Программы

Російська мова

5 – 9 класи

                          

Програма

 для  загальноосвітніх навчальних закладів

із українською мовою навчання

Укладачі: Н.Ф. Баландіна, І.А. Синиця, Т.Я. Фролова,

Л.А. Бойченко, Кошкіна Ж.О.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа разработана для курса русского языка, который изучается в 5–9 классах общеобразова­тельных учебных заведений с украинским языком обучения и опирается на первичное обучение русскому языку в начальной школе.

Основная цель курса – дать базовые знания о языке и научить школьников русской устной и письменной речи, что обеспечит достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимый для успешной социальной дея­тельности и понимания диалога русской и украинской культур.

Реализация указанной цели предполагает решение задач, которые помогут учащимся:

-   сформировать потребность в рече­вом самосовершенствовании;

- овладеть основными сведениями о языке  на уровне фонетики, лексикологии, грамматики и текста;

- приобрести умения в области орфоэпии, орфографии, пунктуации, стилистики и культуры речи;

- развивать коммуникативные умения и навыки, необходимые для слушания, чте­ния, говорения, письма;

- познавать язык как феномен, являющийся носителем социального и культурно-исторического опыта народа.

Указанная цель и задачи определяются главным методологическим принципом – коммуникативной ориентированностью обучения, сущность которого состоит в восприятии языка как объекта познания, средства общения и гуманитарного развития. При этом коммуника­тивная функция языка выдвигается на первый план и требует пристального внимания учителей, методистов, авторов учебников с целью формирования оптимальных условий для становления духовно богатой личности, умело и уместно использующей  язык во всех видах и сферах речевой деятельности. 

Методическими принципами являются:

- практическая направленность обучения;

- взаимосвязанное обучение языку и речи при сопутствующем усвоении  социокультурной информации; 

- учёт знаний, полученных в начальной школе и на уроках украинского языка;  

- обусловленность речевой деятельности указанной темати­кой учебных текстов и ситуаций.

Практическая направленность обучения с оптимальным соотношением упражнений репродуктивного, условно-репродуктивного и продуктивного характера позволит стимулировать коммуникативную активность учащихся, сформировать потребность в знаниях, заложить основы творческого подхода к обучению и способствовать речевому и поведенческому сотрудничеству.

Органическая взаимосвязь образовательных линий – языковой, речевой, социокультурной и деятельностной – является базовым положением современной методики, но вовсе не исключает выделения отдельных уроков на развитие речи.

Принцип учёта знаний, полученных в начальной школе и на уроках украинского языка, позволит, во-первых, избежать неоправданного дублирования, во-вторых, сэкономить учебное время на продуктивные виды речевой деятельности, в-третьих, со­поставлять языковой материал, вследствие чего школьники более тонко смогут воспринимать явления не только русского, но и украинского языка, совершенствуя при этом культуру речи.

Обусловленность речевой деятельности указанной тематикой учебных текстов способствует эффективной интеграции всех образовательных линий – языковой и речевой (например, при анализе функциональных возможностей языковых единиц в тексте); речевой и социокультурной (заданная тематика позволяет формулировать конкретные задачи по формированию социокультурной компетенции).

Структура программы включает содержание образования и требования к уровню подготовки учащихся, представляя четыре линии: языковую, речевую, социокультурную и деятельностную. Кроме того, содержание образования по языковой и речевой линиям кратко изложено в интегральных таблицах, демонстрируя его методическую целостность и наглядность. Предлагаемая в таблицах тематика учебных текстов и ситуаций включает наиболее важные для человека сферы общения:  персональную (например, «Я и моя семья»), образовательную («Школьная жизнь»), публичную («Общество»), профессиональную («Работа») и является неотъемлемой частью содержания программы.

В первой части находится материал речевой линии, обеспечивающий формирование и совершенствование умений и навыков по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению и письму, то есть умений, необходимых для восприятия, понимания и интерпретации речи собеседника и для продуцирования собственных высказываний. 

Предваряет описание указанных выше видов работ своеобразное введение – общая информация о речевой деятельности и её главном продукте – тексте.

Материал по каждому виду деятельности чётко дифференцирован с выделением полужирным шрифтом наиболее важных видов работ, требующих теоретического пояснения в содержании учебников или комментариев учителя.

Помимо перечисленных жанров, типов и форм речи, стилистической принадлежности текстов, их объёмов и т. п., все умения условно разграничиваются на репродуктивные и продуктивные, что важно для последовательной подачи материала и его систематизации. Особое внимание на уроках следует уделять продуктивным умениям, помня при этом, что успешная творческая работа прямо зависит от качества подготовительной работы.

Поскольку язык и речь – две стороны единого процесса, то умения и навыки по слушанию, чтению, говорению и письму формируются на каждом уроке. При этом учитель вправе самостоятельно решать, применять только взаимосвязанное обучение языку и речи или же иногда выделять на развитие речи отдельные уроки, в частности при написании изложений, сочинений и т. п. 

Речевая деятельность есть не что иное, как работа с текстом, следовательно, обучение речевому общению – это обучение созданию и восприятию текстов. Представленная в программе системная тематика учебных текстов (см. интегральные таблицы) расширяется и углубляется из класса в класс с учётом возрастных возможностей и потреб­ностей. Адаптированные (лишь на начальном этапе обучения) и аутентичные тексты разных стилей и жанров, прежде всего произведения русских пи­сателей, создают фундамент успешной речевой деятельности учащихся, задавая тематику, условия и цель общения. Всё это естественным образом реализуется в построении собственного текста, в  его стилистике, в подборе вербальных и невербальных средств. Помимо этого, содержание текстов зачастую включает языковые стереотипы (стандартные обороты, этикетные формулы, клише), умение находить которые и использовать в речи также входит в содержание обучения.

С помощью текстов указанной тематики на уроке создаются учебные ситуации, диалогические и монологические, с преобладанием устных форм как наиболее естественных для человека.

Кроме того, использование текстов по литературе, истории, биологии, географии и т. п. предоставляет воз­можность знакомиться с терминологией различных наук, проводить межпредметные параллели.

Во второй части представлен материал языковой линии, задача которого - указать пути формирования языковой компетенции, предусматривающей знание понятийной базы курса, практическое освоение языковой системы и умение анализировать языковые единицы.  Содержание образования изложено на основе системно-описательного принципа с преимущественно линейным его расположением, что способствует постижению языка в виде целостной системы. Отступ­ление от линейности наблюдается лишь в пятом классе при повторении и углублении изученного в начальной школе. Предваряют системный языковой материал общие сведения о язы­ке (например, темы «Язык и речь», «Многообразие языков», «Историческая изменчивость языка» и т. д.), задача которых - расширить общелингвистическую компетенцию школьников.

В программе предусмотрено изучение всех разде­лов науки о языке: фонетики, лексикологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и лингвистики текста. Орфография, орфоэпия и пунктуация рассматриваются в рамках указанных разделов. Программа учитывает связь языковых систем русского и украинского языков, что последовательно подчеркивается как в содержании обучения, так и в требованиях к подготовке учащихся. В отдельных случаях, когда изучаются единицы и явления, сход­ные с украинскими (для этого в программе используется ремарка «с опорой на украинский язык»), возможна лишь актуализация русской терминологии, что освободит время для работы над другими линиями или для упражнений функционального характера, анализа языковых единиц и категорий в употреблении.

Отдельные языковые явле­ния лучше рассматривать в применении, как коммуникативное средство (для этого в программе используется ремарка «практически»). Желательно при изучении языкового материала избегать традиционной квалификационно-классификационной направленности обучения и больше работать на понятийном поле с установкой  «Знаю, как употреблять данную единицу», чем «Знаю, что она являет собой». Такой подход к теоретическим сведениям вовсе не свиде­тельствует об их упрощенном представлении. Напротив, востребован­ность приобретённых знаний о языке в общении делает их более действенными, а усвоение – мотивированным.

Заканчивается языковая линия освещением межпредметных связей в виде сведений из программ по другим учебным предметам, на кото­рые может опереться учитель.

В третьей части изложен материал по социокультурной линии, цель  которого – представить язык как неотъемлемую составляющую общественной жизни народа и его национальной культуры. При изучении языка, не являющегося для учащихся первым, преимущественно идет речь о знании:

 1) лексических единиц, фразеологизмов, пословиц и поговорок с национально-культурной семантикой;

2) социо- и историко-культурного контекста страны;

3) социально и культурно обусловленных моделей поведения с использованием языковых стереотипов: этикетных формул, стандартных выражений и пр.

Указанные знания не теряют своей актуальности и при изучении русского языка в Украине, в том числе в условиях украинско-русского билингвизма, поскольку предотвращают не только языковую, но и культурную интерференцию. Учитывая историко-культурную близость двух народов, в данной программе понятие социокультурной компетенции несколько расширено. Оно включает, помимо знаний национальной специфики языка, усвоение этических и моральных норм поведения. Обращено внимание на роль толерантности в контактах представителей разных национальностей, рас, религий, политических убеждений. Большое значение уделяется общечеловеческим понятиям: семье, образованию, труду, спорту, отдыху и т. п.

Чтобы определить объём знаний по социокультурной компетенции, конкретизировать содержательное наполнение учебника и сориентировать учителей на соответствующий под­бор материала, к программе, как уже указывалось, прилагается тематика учебных текстов. Она является органической составляющей социокультурной линии и нацеливает на усвоение знаний о:

- человеке (семья, школа, работа, увлечения, ми­ровосприятие, общечеловеческие и национальные ценности, этические нормы, мораль, лучшие представители народа, отношения с другими людьми, культура поведения, национальные традиции и т. п.);

- обществе (история; осо­бенности материальной и духовной культуры; национальная, расовая, социальная и территориальная дифференциация; социальные достижения и проб­лемы, средства коммуникации и т. п.);

- природе (проблемы окружающей среды, жи­вотного и растительного мира, ее изображение в искусстве и художественной литературе и т. п.).

  Четвертая часть представляет деятельностную линию, которая является сложным образованием и включает, с одной стороны, общеобразовательные умения, а с другой – овладение стратегиями, необходимыми для успешной речевой (в том числе и учебной) деятельности. Общепознавательные умения предполагают овладение основными мыслительными операциями, выделение в объектах примечательных признаков и свойств, нахождение среди них основных и второстепенных и т. д.; организационные и контрольно-оценочные – соблюдение гигиены труда, распределение во времени выполнения заданий, планирование, контролирование сделанной работы и её оценка и т. д.; общеречевые – использование правил эффективного общения (правдивости и искренности, ясного изложения, достаточной подачи информации, соблюдения краткости и т. п.); стратегические – учёт компетенции собеседника: упрощение или усложнение поставленной задачи, преодоление помех в общении и т. д.).  Из этого следует, что содержание и требования по этой линии не являются исключительно речевыми и предполагают когнитивные (планирование, исполнение, контроль, коррекция) и поведенческие действия (вербальные и невербальные).

Требования к уровню подготовки учащихся структурированы по следующим направлениям:

1) организация учебной деятельности учащимися;

2) работа с книгой и другими источниками знаний;

3) общение с собеседниками.

Конкретизация и расширение перечня этих умений даются по каждому классу отдельно, естественно, что в наиболее полном виде они представлены в программе по украинскому языку как родному.

В целом на курс выделяется 70 часов (из расчета 2 часа в неделю). Указанное количество часов распределяется следующим образом: 60 часов – учебные, 5 часов – на повторение и 5 часов – резервные. Время, выделенное на учебные часы (они расписаны в программе языковой линии с учётом формирования речевых умений и навыков), желательно распределять пропорционально между языковой и речевой линиями. Таким образом, коммуникативный подход в обучении русскому языку и усиление роли речевой линии предполагают возможный отказ от традиционного деления на уроки обучения языку и уроки по развитию речи.  На социокультурную линию отдельные часы не выделяются, так как социокультурная компетенция формируется в процессе реализации языковой и речевой линий, преимущественно при работе с учебными текстами.

Практическая задача состоит в том, чтобы в учебном процессе и при составлении учебников органически представить материал всех линий. В качестве примера предлагается возможная последовательность действий на уроке рус­ского языка.

Установка. Её содержание – ознакомление с характером занятия, темой (подтемой) языковой и речевой линий, сообщение цели урока. На этом этапе формируется ориентировочная и мотивационная основа речевых действий учащихся.

Подготовка. На стадии подготовки актуализируется связь данного языкового материала с предыдущим (либо последующим), а также межпредметные связи и пр. Проводится комментирование до или после чтения / слушания текста.

Представление. Здесь происходит представление языкового и / или речевого материала и одновременное формирование его зрительно-слухового образа. Содержание обучения языковой линии желательно излагать с опорой на таблицы, схемы и т. п., а речевой (при чтении / слушании) – на художественно-изобразительный ряд.

Объяснение. Объяснение содержания темы проводится поэтапно с последовательным контролем усвоения мате­риала учащимися.

Тренировка. На данном этапе осуществляются запланированные речевые действия учащихся. С этой целью выполняются языковые (в том числе по формированию орфографических и пунктуационных навыков) или  текстовые задания: репродуктивные (пересказ текста, имитация образца, нахождение ключевых слов, восстановление предложений и т. п.), условно-продуктивные (распро­странение и свёртывание предложений; перестановка частей предложения, замена или вставка слов и выражений).

Практика. Цель этого этапа – добиться применения полученных языковых и ре­чевых навыков в собственных высказываниях учащихся. С этой целью выполняются как устные продуктивные задания (составление и разыгрывание диалогов, обоснование тезисов и т. п.), так и письменные (составление плана текста, написание сочинения, эссе и т. п.).

Подведение итогов.

Домашнее задание с комментарием учителя относительно его выполнения.

Возможна и иная последовательность действий, выбор которой зависит от цели урока и уровня подготовки учащихся, в том числе владения русской речью.

Настоящая программа может послужить основой при календарном и тематическом планировании,  особенно её интегральные таблицы.

5 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

Речевая линия[1]	Языковая линия[2]	Тематика учебных текстов и ситуаций[3]
Ключевые понятия Речь и общение. Виды и формы речевой деятельности. Основные правила общения. Текст: тема и основная мысль. Стили речи. Разговорный и художественный стили. Типы речи: описание человека, животного, предметов. Виды работ Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное слушание. Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное чтение. Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, диалог: этикетный (контактный: обращение и привлечение внимания; приветствие и прощание; знакомство; благодарность, извинение), информационный. Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.	ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) (тема 1) ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ. ОРФОГРАФИЯ (21 час) (темы 1– 4) ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ. (8 часов) (тема 5) СОСТАВ СЛОВА. МОРФОЛОГИЯ. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (30 часов) (темы 6 – 9)	1.                  Я изучаю русский язык (русский язык - государ­ственный язык России и национальный язык русского народа; место русского языка среди других языков в Украине и т. д.). 2.                  Я, моя семья, друзья (моя семья, возраст, за­нятия, привычки и т. п.). 3.                  Мой дом (квартира) (об­щий вид дома и его расположение;  планиров­ка жилья, интерьер; моя комна­та и т. п.). 4.  Я - школьник (здание школы, школьное оборудование, классная комната, одноклассники, рас­порядок дня и т. п.). 5. После школы (любимые игры, увлечения; экскур­сии, походы в театр, цирк; спорт и т. п.). 6. Моя малая родина (родной город, родное село и т.п.). 7. Человек (внешность, ха­рактер, воспитание и т. п.). 8. Природа (животный мир, виды животных, домашние любимцы, охрана животных и т. п.). Календарь (времена года и т. п.).

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Речь и общение (с опорой на украинский язык). Виды и формы речевой деятельности Основные правила общения. Текст. Основные признаки текста. Тема и основная мысль текста. Стили речи. Общее представление о стилях. Разговорный и художественный стили. Типы речи. Повествование, рассуждение, описание. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание человека, животного, предмета.	Учащийся: • различает виды (слушание, чтение, говорение, письмо) и формы (устную и письменную) речевой деятельности; знает основные правила общения;   • определяет признаки текста, тему и основную мысль; делит текст на смысловые отрезки; • имеет общее представление о стилях речи; разграничивает художественный и разговорный стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства; использует полученные знания для построения собственных высказываний; • разграничивает типы речи и находит их в тексте; создаёт тексты c описанием человека, животного, предмета;
Виды работ Аудирование Стратегия аудирования: глобальное аудирование (восприятие текста в целом: понимание его содержания, темы, основной мысли, стиля и типа). Формы аудирования: • с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося); • без опоры на написанный текст (чтение учителя или аудиозапись, объяснение учителя, ответ учащегося, речь собеседника). Репродуктивная деятельность: использование стратегии глобального слушания; выделение ключевых слов и выражений; выделение фрагментов, соответствующих определённому типу речи; составление вопросов и ответы на вопросы по содержанию текста. Продуктивная деятельность: озаглавливание текста; прогнозирование продолжения текста по данному началу или фрагменту; высказывание собственного мнения по поводу прослушанного текста или ответа одноклассника; устное рисование (описание образов, возникших в воображении при прослушивании текста). Жанры: рассказ, заметка, сказка, стихотворение, загадка, пословица, скороговорка, песня, игра. Стили речи: художественный, публицистический, научно-популярный, разговорный. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.	• владеет стратегией восприятия текста в целом: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль; • замечает орфоэпические ошибки в своей и чужой речи и исправляет их; • воспринимает и понимает с первого прослушивания текст, используя стратегию глобального аудирования; выделяет в прослушанном тексте ключевые слова, фрагменты, соответствующие определённому типу речи; отвечает на вопросы и составляет их по содержанию прослушанного текста; • озаглавливает текст; прогнозирует его продолжение по данному началу или фрагменту; высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста или ответа одноклассника; описывает, какие образы возникли в воображении при прослушивании текста;
Чтение Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, структуры, темы, основной мысли,  типа речи). Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов. Репродуктивная деятельность:  ознакомительное чтение текстов повествовательного характера, в том числе с элементами рассуждения и  описания; выявление в тексте незнакомых слов, толкование их значения по словарю либо контексту; восстановление последовательности предложений в небольшом по объёму  тексте; перефразирование прочитанных предложений; составление вопросов и ответы на вопросы по содержанию текста. Продуктивная деятельность: составление простого плана; краткое высказывание своего впечатления о прочитанном; прогнозирование  содержания на основе заголовка или ключевых слов. Жанры: рассказ, сказка, заметка, стихотворение, пословица, загадка, скороговорка. Стили речи: художественный, публицистический, научно-популярный.	• применяет стратегию ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, определяет тему, основную мысль и  тип речи;  • читает вслух учебные тексты, придерживаясь основных орфоэпических правил, соблюдает  интонацию повествования, вопроса, восклицания; интонационно правильно членит предложения; выполняет упражнения по развитию и совершенствованию техники чтения вслух; • применяя стратегию ознакомительного чтения, читает тексты повествовательного характера, в том числе с элементами рассуждения и  описания; находит в тексте элементы описания человека, животного, предметов, обстановки, природы;  выявляет  незнакомые слова и определяет их значение по словарю либо контексту; восстанавливает последовательность предложений в небольшом по объёму  тексте; перефразирует прочитанные предложения; отвечает на вопросы и формулирует их по содержанию прочитанного текста; формулирует по тексту вопросы; • составляет простой план; кратко излагает своё впечатление о прочитанном; прогнозирует содержание текста на основе заголовка или ключевых слов;
Говорение Монолог Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный. Репродуктивная деятельность: имитация образца; устный пересказ текста; восстановление предложений и текста; перевод небольших по объёму текстов с украинского языка; заучивание наизусть; Продуктивная деятельность:   устное сочинение-описание; устное рассуждение о событии, связанном с личным опытом учеников; объяснение смысла пословиц; объяснение условий игры, участие в игре.   Диалог Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (контактный: обращение и привлечение внимания; приветствие и прощание; знакомство; благодарность, извинение), информационный (диалог-расспрос). Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; составление диалогов по заданному образцу, по опорным репликам; определение эффективных и неэффективных речевых формул. Продуктивная деятельность:  составление этикетных (контактных) и информационных диалогов-расспросов (в пределах стереотипных учебных ситуаций); использование речевых формул в соответствии с типом диалога.	•  имитирует образец; соблюдает нормы русской литературной речи; пересказывает текст, в том числе с использованием опорных слов и выражений; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; переводит небольшие по объёму тексты с украинского языка на русский; заучивает наизусть скороговорки, пословицы, поговорки, небольшие стихотворения; • составляет в логической последовательности описание человека, животного, предмета, в том числе по опорным словам, составленному самостоятельно или предложенному учителем плану; строит устное рассуждение о событии, связанном с его личным опытом или по заданной коммуникативной ситуации; объясняет условия игры; участвует в ней; • участвует в инсценировании текста с диалогами указанных типов; составляет диалоги по данному образцу и опорным репликам; определяет выражения, способствующие или не способствующие эффективному общению; • составляет контактный (обращение и привлечение внимания; приветствие и прощание; знакомство; благодарность, извинение) и информационный диалоги (диалог-расспрос) по указанным параметрам ситуации (участники общения, их цели, сфера общения и т. п.), используя изученные этикетные выражения; соблюдает необходимую интонацию; проявляет доброжелательность, использует невербальные средства коммуникации (взгляд, мимику, жесты);
Письмо Некоммуникативная деятельность: формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе обучающее списывание, обучающие диктанты (выборочный, предупредительный, комментированный, объяснительный);  написание под диктовку текста с орфографическим проговариванием; проверка написанного по образцу; использование орфографического словаря. Условно-коммуникативная деятельность: восстановление, распространение и свёртывание предложений; перестановка частей предложения; перевод небольших по объёму текстов;  восстановление целостности небольшого текста. Коммуникативная деятельность: составление плана текста; изложение небольших текстов повествовательного характера с элементами описания человека, животного, предмета, сочинение-миниатюра по опорным словам.	• выполняет упражнения, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков; соблюдает грамматические, орфографические, пунктуационные нормы; списывает слова, словосочетания, предложения, соблюдая требования к обучающему списыванию; пишет под диктовку текст с орфографическим проговариванием; проверяет написанное, сверяя его с образцом, использует орфографический словарь; находит орфографические и пунктуационные ошибки в своих и чужих работах, устраняет их; • восстанавливает, распространяет и свёртывает предложения; переставляет части предложения; переводит небольшие по объёму тексты;  восстанавливает целостность небольшого текста; • составляет и оформляет план прочитанного текста; письменно излагает небольшие по содержанию и доступные в лексическом отношении тексты повествовательного характера с элементами описания человека,  животного или предмета, в том числе по опорным словам и фразам, а также в форме восстановительного диктанта; совершенствует написанное.
Межпредметные связи: художественное произведение и его части; тема и основная мысль художественного произведения; роль описания в тексте (литература); устное описание произведений живописи, изображающих человека, животное, предмет (изобразительное искусство).

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ  (1 час). Место русского языка среди других языков в Украине.	Учащийся знает общие сведения о русском языке,  определяет место русского языка среди других языков в Украине.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ. ОРФОГРАФИЯ (21 час)
Звуки и буквы (повторение и углубление в сопоставлении с украинским языком). Слово и его звуковая оболочка. Обозначение звуков на письме. Алфавит. Гласные и согласные звуки.	Учащийся: - определяет, что изучает фонетика, графика, орфоэпия, орфография; - различает звуки и буквы; - знает звуковое значение букв русского алфавита и их отличие от букв украинского алфавита; - называет буквы, передающие один, два и ноль звуков; - классифицирует звуки на гласные и согласные; - устанавливает соответствия букв и звуков в русском и украинском языках: ы, и, э, я, ю, е, ё – и, і, е, я, ю, є, ї; -  описывает двойную роль букв е, ё, ю, я, приводит примеры; - характеризует букву г и её аналоги в украинском алфавите г и ґ, приводит примеры; - определяет количество букв, гласных и согласных звуков в слове;
Понятие о слоге. Деление слова на слоги (с опорой на украинский язык). Ударение (словесное и логическое). Ударные и безударные слоги. Правила переноса слов. Понятие об орфоэпической ошибке (практически). Словарь ударений и орфоэпический словарь.	- делит слова на слоги,  выделяя среди них ударные и безударные; - правильно ставит ударения, прежде всего в словах, близких по звучанию к украинским словам, напр.: вéрба – укр. вербá. - умеет переносить слова; - использует логическое ударение для выделения слов со смысловой нагрузкой в предложении; - пользуется орфоэпическим словарём и словарём ударений;
Гласные звуки в сильных и слабых позициях: ударные и безударные гласные. Произношение гласных звуков и их передача на письме (в сопоставлении с украинским языком). Орфоэпия. Особенности произношения безударных гласных после твердых и мягких согласных. Орфография. Проверяемые и непроверяемые написания безударных гласных. Понятие об орфографической ошибке (практически). Орфографический словарь.	- соблюдает нормы русского литературного произношения в устной речи; - правильно произносит слова с гласными в слабых позициях; - знает написание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне и суффиксах, приводит примеры; - находит орфографические ошибки в словах и исправляет их; - пользуется книжной и электронной версиями орфографического словаря для проверки написания слов;
Согласные звуки: сонорные, звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Произношение согласных звуков и их передача на письме. Согласные в сильных и слабых позициях (с опорой на украинский язык). Твёрдые и мягкие согласные (в сопоставлении с украинским языком). Обозначение на письме мягкости согласных. Орфография. Употребление ь для обозначения мягкости. Орфоэпия. Ассимиляция  согласных звуков (в сопоставлении с украинским языком).	- делит согласные на сонорные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, приводит примеры; - опознаёт сильные и слабые позиции звуков; - правильно произносит звонкие и глухие согласные в слабых позициях, твёрдые согласные перед мягкими, а также отдельные сочетания согласных и гласных; - правильно употребляет ь для обозначения мягкости на письме; - соблюдает орфоэпические нормы при произношении слов с ассимиляцией согласных, сравнивая эти же процессы в украинском языке;
Произношение и написание отдельных сочетаний звуков (повторение и углубление в сопоставлении с украинским языком). Фонетический разбор слова. Орфография. Написание непроизносимых согласных в корне слова. Буквы о и ё после шипящих в корне. Правила употребления разделительных ь и ъ.	- правильно произносит и передаёт на письме непроизносимые согласные: стн – [сн], стл – [cл], здн – [зн] и  др.; - знает и соблюдает правила произношения и написания безударных гласных после твёрдых и мягких согласных: а, у после всегда мягких [ч’], [ш’:];  и, е, о, ё после всегда твердых [ж], [ш];  и, е после твердого [ц]; -ого – о[ва], -его – е[ва]; пя, мя, вя, пё, мё, бё в сопоставлении с сочетаниями, содержащими звук [й]:  пья, мья, бьё и т.д.; произношение чт – [шт] и [чт], чн – [шн] и [чн]; - правильно употребляет разделительные ь и ъ; делает фонетический разбор слова.
Межпредметные связи: особенности звуковой организации художественного текста: рифма, звукопись, логическое ударение (риторика, литература).
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ (8 часов)
Слово – основная единица языка. Лексика. Лексическое значение слова. Фиксация значения слова в словарях (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним). Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных слов. Ознакомление с толковыми и украинско-русскими словарями. Лексикографические интернет-ресурсы.	Учащийся: - определяет лексическое значение слова в тексте; - определяет слова с эмоционально-экспрессивными и стилистическими компонентами значения; - разграничивает значения  многозначных слов, прямое и переносное значение, привлекая при необходимости словари и / или контекст;
Группы слов по значению. Синонимы, антонимы, омонимы и их употребление. Многозначные слова и омонимы. Ознакомление со словарями синонимов, антонимов, омонимов. Русско-украинские межъязыковые омонимы и паронимы (практически). Словари синонимов, антонимов, омонимов и паронимов. Тематические группы слов. Отношения включения.	- дает толкования синонимов, антонимов, омонимов, паронимов; - различает многозначные слова и омонимы в речи и словаре; - определяет случаи межъязыковой омонимии и приводит собственные примеры, напр.: веселье – укр. весілля, уродливый – укр. вродливий; - объединяет слова в тематические группы и обнаруживает слова с отношениями включения, напр.: сосна – шишка, хвоя; - обеспечивает с помощью подбора слов уместность, правильность и выразительность речи; - оценивает свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; - пользуется книжными и электронными версиями словарей указанных типов.
Межпредметные связи: использование лексического богатства русского языка (синонимов, антонимов, омонимов) для создания различных стилистических приемов (эпитетов, сравнения, градации, антитезы, каламбура) (стилистика, литература)
СОСТАВ СЛОВА. МОРФОЛОГИЯ. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (30 часов)
Состав слова (повторение и углубление с опорой на украинский язык) Значимые части слова – морфемы. Однокоренные (укр. спільнокореневі) слова (практически). Орфография. Правила переноса частей слов (повторение и углубление).	Учащийся: - приводит примеры родственных слов и правильно употребляет их в речи; - выделяет значимые части слова: корень, префикс, суффикс, окончание; - умеет переносить слова, учитывая их состав;
МОРФОЛОГИЯ
Общее понятие о частях речи, самостоятельных и служебных (повторение и углубление с опорой на украинский язык).	- распознаёт части речи, изученные в начальных классах: имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол; - выделяет части речи с помощью вопроса, имеет представление о предлоге, союзе, частице не;
Имя существительное (практически и с опорой на украинский язык). Значение существительных. Изменение существительных по числам и падежам. Род существительных (в сопоставлении с украинским языком). Именительный падеж со значением обращения. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с обращением.	- правильно определяет значение рода, числа и падежа имени существительного; - согласовывает прилагательные с существительными, род которых не совпадает в русском и украинском языках, напр.: злая собака (ж.р.) – укр. злий собака (м.р.); - правильно употребляет формы существительных в дательном падеже единственного числа со значением адресата (маме – укр. мамі, но армии – укр. армії) и предложном падеже единственного числа со значением места (на столе – укр. на столі, но в лесу); - различает имя существительное в роли обращения; - правильно ставит знаки препинания при обращении;
Имя прилагательное (практически и с опорой на украинский язык). Значение прилагательных. Изменение прилагательных по родам, падежам, числам. Орфоэпия. Орфография. Произношение и написание отдельных форм прилагательных (повторение и углубление).	- находит имя прилагательное в предложении и определяет его значение; - умеет согласовывать прилагательное с существительным; - правильно произносит и пишет формы прилагательного (кроме притяжательных) в именительном падеже единственного и множественного числа, сопоставляя их написание и произношение в украинском языке, напр.: синяя – укр. синя; синие – укр. сині; - соблюдает орфоэпические нормы произношения форм родительного падежа единственного числа на -ого, -его;
Имя числительное (практически и с опорой на украинский язык). Общее понятие о числительном.	- находит имя числительное в предложении и определяет его значение; - передает числа на письме словами и цифрами; - приводит примеры других частей речи, имеющих значение количества;
Местоимение (практически и в сопоставлении с украинским языком). Понятие о местоимении. Личные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения.	- находит местоимение в предложении, определяет его значение; - употребляет в речи отдельные личные местоимения, формы которых не совпадают в русском и украинском языках: мне, тебе, ему, ей и т. д. – укр. мені, тобі, йому, їй и т.д.; - образует формы наиболее частотных притяжательных местоимений мой, твой, его, ее – укр. мій, твій, його, її; -  уместно использует указательные местоимения этот, эта, это – укр. цей, ця, це;
Глагол (практически и с опорой на украинский язык). Значение глагола. Неопределённая форма глагола. Форма прошедшего времени. Глаголы настоящего времени. Глаголы будущего времени. Орфоэпия. Произношение и ударение отдельных глагольных форм.	- находит глагол в предложении и определяет его значение; - распознаёт неопределённую форму глагола (читать – укр. читати) и правильно  произносит; - знает об особенностях отдельных форм глаголов прошедшего (писал – укр. писав), настоящего (пишешь – укр. пишеш, пишет – укр. пише) и будущего (напишут – укр. напишуть)  времени в сопоставлении с украинским языком; - правильно произносит глаголы в форме 3-го лица множественного числа, произношение -ться, -тся; - правильно ставит ударение в некоторых глаголах прошедшего времени (спала’ – укр. спа’ла); - использует глаголы в речи в соответствии с орфоэпическими и грамматическими нормами русского языка;
Наречие (практически и с опорой на украинский язык). Общее понятие о наречии.	- находит наречия в предложении и определяет их значение; - правильно произносит наречия, ударение в которых не совпадает с украинским языком, напр.: высоко’ и высо’ко, легко’ – укр. ви’соко, ле’гко; - использует наречия в собственной речи;
Предлоги (практически и в сопоставлении с украинским языком). Общее понятие о предлогах. Предлоги с пространственным, временным и объектным значением. Союзы (практически и с опорой на украинский язык). Общее понятие о союзах. Союзы и, а, но. Частица не (практически). Орфография (повторение). Написание не с глаголами.	- находит предлоги, союзы и частицу не в предложении и определяет их значение; - различает предлоги с пространственным (напр.: из комнаты – з кімнати; под воду – укр. під воду; между нами– укр. між нами; от Москвы – укр. від Москви; около леса – укр.  біля лісу; к берегу – укр. до берега), временным (напр.: с двух часов– укр. з двох годин) и объектным значением (о сестре – укр. про сестру; с братом – укр. з братом); - различает значения союзов, использует их для связи слов в предложении;  - знает отличие частицы и префикса не, демонстрирует это на письме.
СИНТАКСИС
Словосочетание (практически и с опорой на украинский язык). Главное и зависимое слово в словосочетании.	Учащийся: - находит в предложении словосочетания; - определяет главное и зависимое слово, устанавливает смысловую связь между словами; - составляет словосочетания по данной схеме; - правильно использует словосочетания в речи;
Предложение (практически и с опорой на украинский язык). Понятие о предложении. Грамматическая основа предложения. Понятие о простых и сложных предложениях. Второстепенные члены предложения. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения с эмоциональной окраской (восклицательные). Вопросительные предложения с частицей ли (укр. чи). Интонационная оформленность предложений. Логическое ударение. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.	- вычленяет предложения в тексте; - устанавливает грамматическую основу предложения и определяет второстепенные члены; - различает простые и сложные предложения; - указывает основные характеристики простого предложения: нераспространённое и распространённое, вид по цели высказывания и эмоциональной окрашенности; -  правильно ставит знаки в конце предложения; - строит и правильно интонирует простые предложения с учётом цели высказывания;
Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и без союзов. Интонация перечисления. Пунктуация (повторение и углубление с опорой на украинский язык). Запятая при однородных членах предложения, не соединённых союзами, с одиночными союзами и (да) и повторяющимися союзами и (да). Запятая перед союзами а, но.	- правильно ставит знаки препинания при бессоюзном соединении однородных членов предложения, при одиночных и повторяющихся союзах, а также перед противительными союзами; - находит в тексте изученные пунктограммы и объясняет их; - обнаруживает и исправляет пунктуационные ошибки.
Межпредметные связи: слова со стилистически и эмоционально-экспрессивно окрашенными префиксами и суффиксами (литература); различные типы предложений по цели высказывания в художественных произведениях (литература); словосочетание и предложение в названии текстов (учебных, художественных, публицистических).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ

Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики, учащийся:

Я изучаю русский язык (русский язык – государ­ственный язык России и национальный язык русского народа; место русского языка среди других языков в Украине). Я, моя семья, друзья (моя семья, возраст, за­нятия, привычки и т. п.). Мой дом (квартира) (об­щий вид дома и его расположение;  планиров­ка жилья, интерьер; моя комна­та и т. п.).  Я - школьник (здание школы, школьное оборудование, классная комната, одноклассники, рас­порядок дня и т. п.). После школы (любимые игры, увлечения; экскур­сии, походы в театр, цирк; спорт и т. п.). Моя малая родина (родной город, родное село и т.п.). Человек (внешность, ха­рактер, воспитание и т. п.). Природа (животный мир, виды животных, домашние любимцы, охрана животных и т. п.). Календарь (времена года и т. п.).

- знает сущность понятий национальный и государственный языки, уместно использует их в речи, в том числе  применительно к русскому языку, приводит примеры социокультурных связей русского и украинского народов; - осознаёт роль семьи для людей, знает об  ответственности каждого за ее благополучие, приводит примеры связи поколений; умеет представить главные демо­графические характеристики семьи (состав, возраст, занятия и привычки её членов и т.д.); - описывает свой дом и указывает его расположение, обозначает планировку комнат, имеет представление об интерьере; указывает функциональное предназначение помещений, выделяет свой любимый уголок в доме; - понимает роль школы в образовании и воспитании гармоничной лично­сти; ориентируется в здании школы и знает функциональное предназначение его помещений,  различает отношения с учителями и одноклассниками,  имеет представление об образовательной дисциплине как о нормативном поведении; - знает о потребности человека отдыхать; различает виды отдыха – активный и пассивный; перечисляет возможности проведения свободного времени с пользой; указывает свой любимый вид отдыха (родных, друзей); - осознает свое существование в пространстве, определяет социокультурную спе­цифику городов и сел, может описать любимые места в родном городе (селе); - различает людей по внешности и характеру; перечисляет основные черты внешности и характера; осознаёт влияние воспитания и вежливости на межличностные отношения; - знает о необходимости бережного отношения к природе и к животному миру; перечисляет основных представителей животного мира; осведомлён в необходимости ответственности перед домашними любимцами; - осознаёт своё существование во времени; перечисляет времена года и знает их приметы; осведомлён в истории происхождения названий русских и украинских месяцев.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ

Организуя учебную деятельность, учащийся:

- выполняет правила гигиены учебного процесса;

- воспринимает, осмысливает и усваивает учебную информацию и воспроизводит её по просьбе учителя;

- с помощью учителя выстраивает стратегию собственной познавательной деятельности: мотив, цель, пути и способы реализации цели;

- устанавливает межпредметные связи с украинским языком и литературой;

а также учится:

- сравнивать достигнутые  результаты с поставленной целью;

- оценивать качество выполненного задания (своего и одноклассников);

- выполнять основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация;

- систематизировать и обобщать учебный материал;

- приводить доказательства на выдвинутые положения, тезисы.

Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

- учится с образовательной целью получать нужную информа­цию или уточнять известную;

- ориентируется в содержании учебника, читает предисловие, знакомится с приложениями;

- выполняет предложенные в учебнике задания, в том числе с помощью образцов, умеет пользоваться таблицами, схемами, приложениями и пр.;

- находит нужный источник информации, расположенный в алфавитном  порядке в картотеке, в списке и т.п.;

- учится работать с компьютером и другими ТСО для получения нужной информации.

Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- умеет привлечь внимание (информировать, спросить, попросить, посоветовать и т. п.) с помощью контактных этикетных выражений;

- использует в межличностных отношениях различные проявления вежливости: вербальные и невербальные;

- умеет проявлять доброжелательность как  способствующий общению факто­р с помо­щью интонирования, взгляда, мимики.

6 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

Речевая линия[4]	Языковая линия[5]	Тематика учебных текстов и ситуаций[6]
Ключевые понятия Речь и общение. Условия успешного общения. Речевые и неречевые способы общения. Текст. Композиция     текста. Эпиграф. Местоимения как средство связи предложений в тексте. Стили речи. Публицистический стиль. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста:  описание природы. Виды работ Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное и выборочное слушание. Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное и просмотровое чтение. Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный и экспрессивный; диалог: этикетный, информационный, экспрессивный.      Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.	ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) (тема 1) ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ФРАЗЕОЛОГИЯ (10 часов) (темы 1–2) МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (19 часов) (темы 3 – 5) МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ (30 ч.) Имя существительное (темы 6 – 7) Местоимение (тема 8) Имя прилагательное (тема 9) Имя числительное (тема 10)	1.                    Русский язык среди дру­гих языков мира (много­образие языков и их родство; русский, украинский и белорусский как близкород­ственные языки). 2.                    Я, семья, друзья (взаимо­отношения, помощь по до­му, семейные праздники, друзья и т. п.). 3.                    Школьная жизнь (распи­сание уроков, любимый предмет, подготовка к уро­кам; в школьной библиоте­ке и мультимедийном классе; отношение к книге и т. п.). 4.                    Человек (национально-культурные особенности быта, традиции в пита­нии, одежде и т. п.). 5.                    Работа (орудия труда, мас­терство, отношение к труду, народные ремёсла и поделки). 6.                    Отдых (путешествия, раз­влечения, покупка сувени­ров, спорт). 7.                    Литература (русские писа­тели для детей и о детях). 8.                    Жизнь по правилам (правила поведения, уважение к старшим, обычаи). 9.                    Природа (растительный мир; в саду, в огороде и т. п.). 10. Календарь (годы, месяцы, недели, дни; праздники).

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Речь и общение (с опорой на украинский язык). Условия успешного общения. Речевые и неречевые способы общения. Текст. Композиция     текста: зачин, основная часть, концовка. Эпиграф. Местоимения как средство связи предложений в тексте. Стили речи. Повторение изученного о стилях речи. Понятие о публицистическом стиле. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста:  описание природы.	Учащийся: • ориентируется в речевой ситуации и правилах общения; уместно выбирает речевые средства; разграничивает речевые и неречевые средства общения; •  анализирует текст с точки зрения содержания (темы, основной мысли) и построения; • разграничивает художественный, публицистический и разговорный стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства; использует знания об изученных стилях речи для построения собственных высказываний; • распознаёт в тексте разные типы речи с учётом особенностей их строения; использует знания о типах речи при восприятии, изложении и создании собственного текста;
Виды работ Аудирование Стратегия слушания: глобальное аудирование (восприятие текста в целом: понимание его содержания, структуры, темы, основной мысли, стиля и типа); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов, эпизодов, фактов). Формы аудирования: • с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося); • без опоры на написанный адаптированный и неадаптированный текст-монолог и диалог (чтение учителя или аудиозапись, объяснение учителя, ответ учащегося, речь собеседника). Репродуктивная деятельность: применение стратегии глобального аудирования при восприятии текста; составление вопросов по содержанию текста; использование стратегии выборочного аудирования при выделении отдельных фрагментов текста с целевой установкой сформулировать ответ на вопрос, выделить  информацию, указанную учителем, выделить главную информацию в объяснении учителя. Продуктивная деятельность: озаглавливание текста; прогнозирование темы, содержания и стиля текста по его названию;  предугадывание продолжения текста повествовательного характера по данному началу или фрагменту; составление простого плана прослушанного текста; высказывание собственного мнения по поводу прослушанного текста или ответа одноклассника; дополнение рассуждения собственными доказательствами. Жанры: рассказ, заметка, сказка, стихотворение, басня, пословица, загадка, песня, игра. Стили речи: художественный, публицистический, разговорный. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.	• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов; • замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи; • воспринимает и понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь,  используя стратегию глобального аудирования; составляет вопросы к тексту; вычленяет смысловую информацию прослушанного текста с целевой установкой сформулировать ответ на вопрос, выделить определённую информацию; следит за ходом объяснения учителя, выделяет в объяснении главную информацию и запоминает её; • озаглавливает текст; прогнозирует тему, содержание и стиль текста по его названию; предугадывает  продолжение текста повествовательного характера по данному началу или фрагменту; составляет простой план прослушанного текста, высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста или ответа одноклассника, аргументирует свое мнение; дополняет рассуждение собственными доказательствами;
Чтение Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, структуры,  типа и стиля речи, прогнозирование содержания текста по названию, началу); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой). Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов Репродуктивная деятельность: ознакомительное чтение; толкование слов и выражений с помощью словаря, комментария к тексту, с опорой на контекст, с помощью подбора синонимов (антонимов); просмотровое чтение вычленение в тексте типовых фрагментов: повествование, рассуждение, описание); выделение в тексте главной и второстепенной информации; предложения, в котором заключена основная мысль текста; формулирование вопросов по содержанию прочитанного текста; ответы на вопросы по содержанию с использованием цитат; Продуктивная деятельность:  озаглавливание текста; прогнозирование содержания текста по названию, началу, фрагменту текста; составление плана текста. Жанры: рассказ, статья, заметка, эссе,  сказка, интервью, стихотворение, басня, загадка, пословица, афоризм, скороговорка, песня. Стили речи: художественный, публицистический, разговорный.	• применяет стратегию ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, определяет тему текста, основную мысль, тип речи; прогнозирует содержание текста по его названию, началу;  применяет стратегию просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой; • читает вслух с соблюдением основных орфоэпических правил и смысловых пауз в конце и середине предложения художественные и адаптированные публицистические тексты; правильно интонирует предложения, правильно ставит логическое ударение в предложении; •  владеет стратегией ознакомительного чтения; объясняет значение незнакомых слов с помощью комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов); при просматривании выделяет в тексте смысловые части и определяет смысловые опоры (ключевые слова, предложения),  вычленяет в тексте типовые фрагменты: повествование, рассуждение, описание (в том числе одежды, орудий труда); выделяет в тексте главную и второстепенную информацию; находит предложение, в котором заключена основная мысль текста; формулирует вопросы по содержанию текста;  отвечает на вопросы, используя цитаты; • озаглавливает текст; прогнозирует содержание текста по названию, началу, фрагменту текста; отвечает на вопросы по содержанию, подтверждая свою мысль цитатами из прочитанного текста; составляет план;
Говорение Монолог Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный, экспрессивный. Репродуктивная деятельность: выборочный и подробный пересказ текста; замена, перевод несложных текстов; восстановление предложений и текста; имитация образца; заучивание наизусть. Продуктивная деятельность:  составление монологических текстов соответствующих стилей и типов, в том числе по ключевым словам, выражениям, рисункам; описание одежды, орудий труда;  рассказ о  событии, в том числе по составленному плану;  устное рассуждение о поступках людей, в том числе на основе собственных впечатлений; трансформация текста; объяснение условий игры и участие в ней; выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.	• пересказывает текст, сохраняя особенности композиции и характерные для исходного текста языковые средства; подбирает подходящие по смыслу слова; переводит несложные тексты с украинского языка; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; имитирует образец; заучивает наизусть небольшие по объёму тексты, имеющие монологическую и диалогическую форму (стихотворения, басни); • составляет монологические тексты соответствующих стилей и типов, в том числе по ключевым словам, выражениям, рисункам; составляет описание одежды, орудий труда (в том числе по составленному плану);  рассказывает о  событии (в том числе по составленному плану);  составляет устное высказывание о поступках людей; трансформирует текст; объясняет условия игры и участвует в ней; выполняет задание с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.;
Диалог Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (вежливый запрос информации, просьба, поздравление, согласие и несогласие),  информационный (диалог-расспрос, типичный для стереотипных ситуаций), экспрессивный (выражение радости, восхищения, похвалы и т.п.). Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; составление диалогов по образцу, перевод диалогов и участие в них. Продуктивная деятельность: составление этикетных (контактных), информационных диалогов-расспросов, экспрессивных диалогов и участие в них; продолжение диалогов по заданному началу, восстановление пропущенных звеньев диалога.	• участвует в инсценировании и составлении диалогов указанных типов; использует невербальные средства коммуникации (взгляд, мимику, жесты); составляет диалоги указанных типов по заданному образцу или опорным репликам; переводит диалоги и участвует в них; • создаёт этикетные, информационные и экспрессивные диалоги, составленные по началу или самостоятельно с  использованием изученных стандартных выражений, в том числе этикетных формул,  участвует в их инсценировании; продолжает диалоги по заданному началу; восстанавливает пропущенные звенья диалога; соблюдает точность речи, выразительность; правильно интонирует высказывания, проявляет вежливость и толерантность;
Письмо Некоммуникативная деятельность: формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе обучающее списывание текста, списывание с нахождением орфограмм, обучающие диктанты. Условно-коммуникативная деятельность: восстановление, распространение и свёртывание предложений; перестановка частей предложения; перевод текста; письменные ответы на вопросы, подробное изложение (по опорным словам и выражениям, по составленному плану); выборочное изложение; сочинение по опорным словам и выражениям. Коммуникативная деятельность: записка (сообщение), объявление; сочинение-повествование на основе личного опыта.	• правильно пишет русские буквы, не смешивает их с украинскими, применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе списывает текст и проверяет написанное; пишет обучающие диктанты (выборочный, предупредительный, комментированный, объяснительный); • восстанавливает, распространяет и свёртывает предложения, переставляет части предложения; переводит небольшие тексты с украинского языка; пишет ответы на вопросы, подробное изложение (по опорным словам и выражениям, по составленному плану) и выборочное изложение, в том числе описание одежды, орудий труда; составляет небольшие тексты по опорным словам и выражениям; • пишет записку (сообщение), объявление, небольшое по объёму сочинение на основе личного опыта; совершенствует написанное.
Межпредметные связи: роль рассуждения в литературном произведении (литература); описательные характеристики орудий труда (технология, история, изобразительное искусство); описание видов растительного мира  (биология); описание произведений живописи, изображающих природу (изобразительное искусство).

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Многообразие языков. Русский язык среди других языков мира.	Учащайся:  знает о многообразии языков, приводит его примеры, определяет место русского языка среди других языков мира.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ФРАЗЕОЛОГИЯ (10 часов)
Развитие словарного состава русского языка. Активная и пассивная лексика (повторение и углубление в сопоставлении с украинским языком): устаревшие слова (архаизмы и историзмы), неологизмы. Ознакомление с толковыми словарями, словарями неологизмов.	Учащийся: - знает значение основных терминов лексикологии; - находит в тексте слова, отражающие развитие словарного состава русского языка; - устанавливает по контексту и с помощью словарей значения устаревших и новых слов;
Группы лексики по происхождению. Исконно русские и заимствованные слова. Употребление иноязычных слов. Знакомство со словарём иностранных слов. Орфоэпия. Некоторые особенности произношения заимствованных слов. Орфография. Написание удвоенных согласных в заимствованных словах (в сопоставлении с украинским языком).	- знает основные черты исконно русской и заимствованной лексики; - распознаёт заимствованные слова, правильно и уместно употребляет их в речи; - определяет значение иностранных слов, используя при этом словарь; - производит замену заимствованных слов исконно русскими; - соблюдает нормы произношения и написания заимствованных слов;
Группы лексики по сфере употребления (с опорой на украинский язык): общеупотребительные слова, лексика ограниченного употребления. Диалектные слова. Профессионализмы и термины. Просторечье и жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова.	- объясняет значение общеупотребительной лексики и лексики ограниченного употребления; - указывает цель использования лексики определённой группы в художественных и других текстах; - осмысливает роль стилистически окрашенных, диалектных слов, профессионализмов и жаргонизмов в тексте; - уместно употребляет в речи стилистически окрашенные слова; - редактирует тексты, содержащие лексические ошибки;
Фразеологизмы (в сопоставлении с украинским языком). Значение и употребление фразеологизмов. Источники русских фразеологизмов. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Использование фразеологизмов в речи. Ознакомление с фразеологическими словарями.	- распознаёт фразеологизмы в текстах,  определяет их признаки; - использует фразеологизмы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; - находит соответствия русских фразеологизмов в украинском языке (задирать нос – укр. гнути кирпу; как белка в колесе – укр. як муха в окропі); - пользуется фразеологическими словарями, в том числе двуязычными.
Межпредметные связи: фразеологизмы и устаревшие слова в художественных произведениях, аллегория (литература); специальные слова-термины (литература, история, география, математика, биология и др.).
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (19 часов)
Морфемика (повторение и углубление). Морфема – минимальная значимая часть слова. Корень, префикс, суффикс, окончание; основа и окончание (с опорой на украинский язык). Морфемный анализ слова. Ознакомление со словарём морфем. Однокоренные слова как средство связи предложений в тексте. Орфография. Буквы е, и в корнях -бер-/-бир-, -мер-/-мир- и др.; буквы а, о в корнях -кас-/-кос-, -лаг-/-лож-; -раст-/(-ращ)/-рос-, -зар-/-зор-, -гар-/-гор-, -клан-/-клон-. Буквы е, и в префиксах пре-, при-. Буквы о, а в префиксах раз-(роз-), рас-(рос-). Буквы з, с на конце префиксов. Буквы ы, и после префиксов. Буквы е, и в суффиксах (-ев, -ив, -ек, -ик, -ец, -иц). Буквы е, о в суффиксах и окончаниях после шипящих и ц. Правописание суффикса -ск- (в сопоставлении с украинским языком). Написание н, нн в суффиксах (в сопоставлении с украинским языком).	Учащийся: - разграничивает слова и формы слов; - выделяет в словах морфемы, основу; - подбирает однокоренные слова, слова с одинаковыми префиксами и суффиксами; - находит и исправляет речевые ошибки, связанные с неоправданным употреблением однокоренных слов в контексте; - знает основные случаи чередования гласных и согласных при образовании и изменении слов; - находит изученные орфограммы и объясняет их; - пользуется словарём морфем и словообразовательным словарём;
Словообразование  (с опорой на украинский язык). Производное слово, производящая основа и словообразовательное средство. Основные способы словообразования в русском языке. Ознакомление со словообразовательным словарём. Сложные и сложносокращённые слова. Произношение сложносокращённых слов. Чередование гласных и согласных звуков при словообразовании. Словообразовательный разбор слова. Орфография. Написание сложных слов слитно и через дефис. Написание слов с пол- (полу-).	- знает основные способы и средства образования слов в русском языке, приводит примеры; - определяет способ образования конкретного слова; - умеет самостоятельно образовывать слова по заданной схеме; - знает и находит в тексте наиболее распространённые случаи чередования гласных и согласных звуков в корне слова (напр.: повесить – виснуть; наберу – набор; нога – ножка), беглые гласные о, е (напр.: сон – сна), приводит примеры таких чередований; - согласовывает глаголы прошедшего времени со сложносокращёнными словами в предложении; - делает словообразовательный разбор слова; - применяет знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания и в речи.
Межпредметные связи: слова с суффиксами уменьшительно-ласкательного и увеличительного значения как одно из средств создания портрета (литература).
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ (30 часов)
Понятие о частях речи (повторение и углубление с опорой на украинский язык). Самостоятельные и служебные части речи. Междометие.	Учащийся: - знает общие признаки частей речи; - распознаёт самостоятельные и служебные части речи, междометие;
Имя существительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение и углубление). Существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Словообразование. Основные способы образования имён существительных. Орфография. Большая буква и кавычки в собственных наименованиях. Правописание не с именами существительными.	- находит имена существительные и осмысливает их роль в речи; - разграничивает имена собственные и нарицательные,  одушевлённые и неодушевлённые; - устанавливает грамматические признаки и синтаксическую роль конкретного имени существительного в предложении; - знает, находит и исправляет орфограммы;
Род имён существительных. Существительные, род которых не совпадает с родом их украинских аналогов. Существительные мужского рода, обозначающие детей и детёнышей животных. Род существительных, обозначающих профессии. Существительные общего рода.	- определяет род существительного, в том числе и при несовпадении с украинским языком (адрес – укр. адреса; картофель – укр. картопля); - правильно употребляет суффиксы -ёнок, -онок (ребёнок – укр. дитя, медвежонок – укр. ведмежа); - устанавливает род имён существительных, обозначающих профессии; - знает имена существительные общего рода, приводит примеры;
Число имён существительных (практически). Существительные, число которых не совпадает с числом их украинских аналогов. Окончания именительного падежа множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Существительные, имеющие форму только множественного числа.	- определяет значение числа существительного, сравнивая его в отдельных случаях с украинским языком (чернила – укр. чорнило); - образует формы множественного числа отдельных имён существительных, напр.: матери, дети, ребята, цветы, суда; - знает условия употребления окончаний: -и существительных мужского и женского рода с основой на к, г, х, ч, щ, ж, ш (мальчики, карандаши); -а, -я существительных мужского рода (мастера, паспорта, якоря); -(ь)я некоторых существительных мужского рода на твердый согласный и среднего рода на -о (друзья, крылья); -е у существительных на -анин, -янин, обозначающих лиц (крестьяне, граждане); - перечисляет существительные, имеющие форму только единственного (мебель, свёкла) или множественного числа (часы, сутки); - находит грамматические ошибки в образовании форм числа имён существительных и исправляет их; - правильно использует различные формы числа существительных в речи;
Три склонения существительных (повторение и углубление в сопоставлении с украинским языком). Падежи имен существительных (повторение c опорой на  украинский язык и практически). Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные. Разбор существительного как самостоятельной части речи.  Орфография. Буква ь на конце существительных после ж, ч, ш, щ (в сопоставлении с украинским языком). Буквы о, е после ж, ч, ш, щ, ц в суффиксах и окончаниях имён существительных (повторение).	- определяет тип склонения и падежи имён существительных; - различает значение падежей; - правильно употребляет, произносит и пишет падежные формы существительных; осознаёт особенности в сопоставлении с  их украинскими аналогами; - знает особенности употребления некоторых падежных окончаний: вариантные падежные окончания родительного падежа существительных мужского рода при обозначении части целого (сахар(а/-у), суп(-а/-у);  окончание -е, -и дательного падежа существительных первого склонения (сестре, лисе, но армии);  окончания предложного падежа -е, -(ь)е у существительных единственного числа (о родине, в Москве, в ущелье) и -ах, -ях – множественного (в парках, о детях); -и (в санатории, в Сибири), -у (в саду, в порту, но о саде, о порте); - определяет грамматические признаки несклоняемых существительных; - употребляет разносклоняемые и несклоняемые существительные в роли главных и второстепенных членов предложения; - знает правописание существительных, находит орфограммы и объясняет их; - делает морфологический разбор существительного.
Межпредметные связи: написание слов с прописной буквы (география, история, литература); слова уменьшительно-ласкательного и увеличительного значения в художественных произведениях (литература).
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль (повторение и углубление). Лексико-грамматические разряды: качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Переход прилагательных из одного разряда в другой.	Учащийся: - распознаёт имена прилагательные и осмысливает их роль в речи; - осознаёт особенности употребления  лексико-грамматических разрядов прилагательных в речи; - использует в своей речи имена прилагательные как средство образности и выразительности речи;
Родовые окончания прилагательных. Особенности употребления окончаний в формах с основой на твёрдый, мягкий согласный, г, к, х и ж, ч, ш, щ. Особенности родовых окончаний прилагательных в сопоставлении с украинскими. Согласование родовой формы прилагательного с несклоняемыми существительными. Орфография. Написание окончаний прилагательных с основой на твердый, мягкий согласный, г, х, к и шипящие. Буквы о, е в окончаниях прилагательных с основой на ц. Написание безударных родовых окончаний прилагательных. Орфоэпия. Произношение окончаний прилагательных -ого, -его (повторение).	- знает родовые окончания прилагательных; - ставит имя прилагательное в нужной грамматической форме рода, в частности при сочетании с несклоняемыми имена существительными (напр.: яичный шампунь, древний Токио, модное пенсне); - комментирует особенности родовых окончаний русских прилагательных в сопоставлении с украинскими, приводит примеры (напр.: добрая — укр. добра; синяя — укр. синя; синее – укр. синє); - правильно произносит и пишет безударные окончания  прилагательных (напр.: но’вый, прямо’й, горя’чий, све’жее);
Качественные прилагательные, их значение и употребление. Полная и краткая формы. Согласование полных и кратких форм прилагательных с существительными в роде и числе, полных – в падеже. Функции прилагательных в краткой форме в предложении. Степени сравнения. Способы образования простой и составной форм сравнительной и превосходной степени сравнения имени прилагательного.  Особые случаи образования превосходной степени (в сопоставлении с украинским языком). Функции прилагательных  разных степеней сравнения в предложении. Орфография. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий. Написание не с прилагательными. Орфоэпия. Ударение в кратких формах прилагательных. Произношение форм сравнительной и превосходной степени.	- различает краткие и полные прилагательные; - определяет функции полных и кратких форм качественных прилагательных в предложении; - знаком с особенностями образования краткой формы, в частности знает о беглых гласных (узкий – узок); - сочетает полные и краткие прилагательные с именами существительными, соблюдая правила согласования; - образует формы сравнительной и превосходной степени, в том числе и особые формы (лучше всех – укр. кращий за всіх, від усіх); - правильно произносит различные формы качественных прилагательных (краткие формы: свеж, свежó, свежá, све’жи, формы степеней сравнения: красúвее, красúвейший); - использует краткие и полные прилагательные в речи в роли главных и второстепенных членов предложения;
Относительные прилагательные, их значение и употребление. Чередования звуков при образовании прилагательных (в сопоставлении с украинским языком). Орфография. Правописание относительных прилагательных с суффиксами -ск-, -к- (повторение и углубление).	- объясняет значение относительных прилагательных в тексте; - образует относительные прилагательные, соблюдая правила орфографии и сопоставляя написание с украинскими аналогами  (напр.: французский – укр. французький); - определяет случаи перехода относительных имён прилагательных в качественные (напр.: золотое украшение – золотое сердце);
Притяжательные прилагательные, их значение и употребление. Образование притяжательных прилагательных (в сопоставлении с украинским языком и практически). Чередования согласных. Орфография. Правописание окончаний прилагательных типа лисий. Буква ы после ц (лисицын, куницын).	- находит притяжательные прилагательные в тексте; - правильно образует и записывает притяжательные прилагательные;
Словообразование. Способы образования имён прилагательных. Разбор прилагательного как самостоятельной части речи. Орфография. Правописание прилагательных с удвоенными согласными на стыке корня и суффикса (повторение и углубление). Написание сложных прилагательных слитно и через дефис.	- анализирует способ образования указанного прилагательного; - образует имена прилагательные по заданной схеме; - комментирует правописание прилагательных; - находит и исправляет орфограммы в написании прилагательных в тексте; - делает морфологический разбор прилагательного.
Межпредметные связи: использование прилагательных для точного описания предметов, явлений, событий (литература, история, география, биология); степени сравнения прилагательных (иностранные языки).
Имя числительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль (повторение и углубление с опорой на украинский язык). Лексико-грамматические разряды: количественные (целые, дробные, собирательные) и порядковые числительные. Числительные простые, сложные и составные.	Учащийся: - распознаёт имена числительные и осмысливает их роль в речи; - определяет общее значение имени числительного как части речи; - разграничивает числительные по разрядам;
Количественные числительные, их значение и употребление. Склонение количественных (целых и дробных) числительных (с опорой на украинский язык и практически). Формы имён существительных при числительных два, три, четыре. Согласование с существительными в косвенных падежах. Собирательные числительные (с опорой на украинский язык и практически) оба, обе (укр. обидва, обидві). Сочетание собирательных числительных с существительными. Употребление собирательных числительных в речи. Орфография. Буква ь на конце и в середине количественных числительных (в сопоставлении с украинским). Правописание числительных миллион, миллиард (укр. мільйон, мільярд). Правописание составных числительных. Правописание падежных форм собирательных числительных. Числительные полтора, полторы, полтораста. Орфоэпия. Произношение форм числительных на –дцать (укр. -дцять).	- находит количественные числительные в предложении, определяя их значение; - склоняет количественные числительные; - грамматически правильно образует сочетания типа «количественное числительное (целое, дробное, собирательное) + имя существительное»; - употребляет в речи числительные для обозначения количества предметов; - использует количественные числительные в собственной речи в роли главных и второстепенных членов предложения; - записывает словами числительные,  обозначенные в текстах цифрами; - использует числительные в высказываниях, в том числе в стандартных выражениях при обозначении времени (пять часов – укр. п'ята година); - знает изученные орфограммы; - произносит числительные в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка;
Порядковые числительные, их значение и употребление. Согласование в роде, числе, падеже с существительными. Обозначение дат. Разбор числительного как самостоятельной части речи. Орфография. Сложные порядковые числительные на -тысячный, -сотый, -миллионный. Орфоэпия. Произношение порядковых числительных на -ого, -его (повторение).	- находит порядковые числительные в предложении, определяя их значение; - склоняет порядковые числительные; - грамматически правильно образует сочетания типа «порядковое числительное + имя существительное»; - употребляет в речи числительные для обозначения порядка предметов при счёте в роли главных и второстепенных членов предложения; - произносит числительные в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; - делает морфологический разбор числительного.
Межпредметные связи: использование числительных в примерах и задачах (математика), при обозначении дат (история, литература), при обозначении величин: расстояний, длины, глубины, высоты и пр. (география, физика).
Местоимение как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение и углубление). Местоимения в речи и тексте. Разряды местоимений (с опорой на украинский язык и практически).	Учащийся: - распознаёт местоимения и осмысливает их роль в речи; - определяет с помощью вопросов общее значение (указание на предмет, признак, количество) и называет разряд местоимений;
Личные и возвратное местоимения. Склонение личных местоимений. Возвратное местоимение себя и соотносительность его падежных форм с формами местоимения тебя (углубление). Орфография. Буква н в местоимениях 3-го лица после предлога.	- находит личные местоимения в тексте и соотносит их с существительными; - правильно образует, употребляет и произносит падежные формы личных местоимений, в частности, отличающиеся от форм их украинских аналогов: я, ты; он, она, они); У меня / тебя … есть / нет…; Сколько тебе / ему… лет?; Меня зовут… . - знает смысловые и стилистические  отличия в употреблении местоимений 2-го лица множественного числа с маленькой и большой буквы;
притяжательные и определительные местоимения. Формы притяжательных местоимений мужского рода единственного числа в косвенных падежах. Неизменяемые притяжательные местоимения. Местоимение их в сопоставлении с украинским їхній (углубление). Орфография. Буква е в окончаниях местоимений с основой на шипящий (вашего – укр. вашого). Склонение местоимений сам (сама, само, сами) и самый (самая, самое, самые). Указательные местоимения (углубление). Местоимение столько, его падежные формы, образование и правильное произношение. Вопросительные местоимения. Местоимения чей, сколько: падежные формы, образование и правильное произношение. Употребление местоимений какой и который. Относительные, отрицательные и неопределённые местоимения. Разбор местоимения как самостоятельной части речи. Орфография. Правописание местоимений и сочетаний типа не кто иной и никто иной.	- находит притяжательные, определительные и указательные местоимения в тексте; - знает правила образования и правописание отрицательных и неопределённых местоимений; - правильно образует формы косвенных падежей местоимения и произносит их; - корректно употребляет в речи все разряды местоимений; - находит орфограммы и объясняет их; - делает морфологический разбор местоимения.
Межпредметные связи: использование местоимений в речи при ответах на уроках (литература, история, география, математика и др.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ

Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики текстов, учащийся:

Русский язык среди дру­гих языков мира (много­образие языков и их родство; русский, украинский и белорусский как близкород­ственные языки). Я, семья, друзья (взаимо­отношения, помощь по до­му, семейные праздники, друзья и т. п.). Школьная жизнь (распи­сание уроков, любимый предмет, подготовка к уро­кам; в школьной библиоте­ке и мультимедийном классе; отношение к книге и т. п.). Человек (национально-культурные особенности быта, традиции в пита­нии, одежде и т. п.). Работа (орудия труда, мас­терство, отношение к труду, народные ремёсла и поделки и т. п.). Отдых (путешествия, раз­влечения, покупка сувени­ров, книг, спорт и т. п.). Литература (русские писа­тели для детей и о детях). Жизнь по правилам (правила поведения, уважение к старшим, обычаи и т. п.). Природа (растительный мир; в саду, в огороде и т. п.). Календарь (годы, месяцы, недели, дни; праздники).

- знает о многообразии языков, указывает на их определённое родство, перечисляет близкородственные восточнославянские языки; - осознаёт истоки укрепляющих семью факторов: понимания, взаимопомощи, теплоты и т.п.; умеет поддержать дружеские отношения со сверстниками; знает о национально-культурной специфике семейных отношений; - перечисляет предметы школьного цикла и осознаёт их роль в системе образования вообще и своего в частности;  знает о роли библиотек и бережном отношении к книге и другим носителям информации; умеет обмениваться учебным материалом, давать ему оценку; - знает о национально-культурных особенностях быта, питания и одежды; перечисляет русские национальные блюда, элементы народного убранства, сравнивает их с украинскими; рассказывает о любимых блюдах национальной кухни; умеет похвалить и сделать  комплимент; - различает понятия работа, орудие труда и результат работы (продукт); перечисляет орудия труда; имеет представление о национальных особенностях ремёсел, поделок; знаком с фразеологизмами на данную тематику; - знает о возможных способах проведения свободного времени (путешествия, раз­влечения, спорт и т. п.), в том числе и чтение книг; информирован об известных старинных русских и украинских городах и их достопримечательностях; перечисляет любимые формы досуга; - знает имена русских и украинских писателей, создавших или создающих книги для детей (А.Пушкина, Н.Носова, Э.Успенского, К.Чуковского, М.Стельмаха, Ю.Збанацкого и др.) и может поддержать беседу об отдельных их произведениях; - придерживается правил хорошего поведения и определяет их роль в отношениях между людьми; с почтением относится к старшим, считается с иными нравами и обычаями; - знает о значении растений в жизни человека; перечисляет наиболее распространённые виды деревьев, кустарников, цветов и пр., приводит примеры художественных произведений с описаниями природы, называет художников-пейзажистов и их работы; - указывает основные отрезки времени и связывает их с определёнными событиями, национальными праздниками.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ

Организуя учебную деятельность, учащийся учится:

- самостоятельно выстраивать стратегию собственной познавательной деятельности: мотив, цель, пути и способы реализации цели;

- планировать основные этапы учебной работы;

- систематизировать и обобщать учебный материал;

- приводить доказательства на выдвинутые положения, тезисы;

- контролировать результаты учебной деятельности (свои и одноклассников);

- оценивать качество выполненного задания (своего и одноклассника);

- сравнивать достигнутые  результаты с поставленной целью;

- осознавать связь затраченных усилий и полученного результата;

- устанавливать межпредметные связи в рамках гуманитарного цикла.

Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

- учится использовать русскоязычные источники информации в учебной деятельности, в том числе по ключевым словам; 

- может пересказывать полученную на других языках информацию по-русски;

- находит нужную книгу по каталогу (алфавитному и систематическому);

- учится работать с компьютером и другими ТСО для получения нужной информации;

- предугадывает содержание незнакомой книги по обложке, титульной странице, заглавию.

Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- адекватно реагирует на помехи в общении, используя тактику переспроса, уточнения, просьбы о помо­щи и т. п.;

 - проявляет готовность повторить сказанное, сформулировать точнее, объяснять более доступно или подробно;

- учится отвечать по существу и точно, так как знает, что неточная информация вводит собеседника в заблуждение и может привести к непониманию, полному или частичному;

- учится относиться к мнению собеседника терпимо и избегает конфликтов.

7 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

Речевая линия[7]	Языковая линия[8]	Тематика учебных текстов и ситуаций[9]
Ключевые понятия Общение и речь. Контактное и дистантное общение. Речевой этикет.  Текст. Графическое выделение единиц текста. Лексические и морфологические средства связи предложений в тексте. Стили речи. Научный стиль. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание местности, информативное повествование, рассуждение-объяснение, рассказ. Виды работ Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное, выборочное и критическое слушание. Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное и просмотровое чтение. Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, побудительный, экспрессивный и развлекательный; диалог: этикетный, информационный и побудительный.      Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.	ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) (тема 1) МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ ГЛАГОЛ. ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (42 часа) Глагол (темы 1 – 3) Причастие (темы 4 – 5) Деепричастие (тема 6) Наречие (7 часов) (темы 7 – 8) СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЕ (10 часов) Предлог (тема 9) Союз (тема 9)            Частица (тема 10) Междометие (тема 10)	1.                  Язык (язык и речь, культура речи). 2.                  Я и моя семья (мой род, семейные тради­ции, увлечения, семей­ная библиотека, пере­писка с друзьями и т. п.). 3.                  Школа (мастерство учи­теля, оценка знаний, поведение школьников, взаимопомощь и т. п.). 4.                  Человек (здоровье как одна из основных ценностей человека, здоровый образ жизни, первая помощь при болезни и т. п.). 5.                  Работа (роль и оценка труда, работа и её исполнитель, обыденный домашний труд и т. п.). 6.                  Досуг (чтение как форма проведения досуга, любовь к книге и т.п.). 7.                  Общество (государственные и национально-культурные символы России и Украины,   народ­ная символика и т. п.). 8.                  Природа (у климати­ческой карты России, погода, приметы и т. п.). 9.                  Даты (памятные события в истории России и Украины).

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Общение и речь (с опорой на украинский язык). Контактное и дистантное общение. Речевой этикет. Текст. Графическое выделение единиц текста: раздел (глава), подраздел (параграф), абзац. Лексические и морфологические средства связи предложений в тексте. Стили речи. Повторение изученного о стилях речи. Научный стиль. Типы речи.  Особенности строения типовых фрагментов текста: описание местности, действия; информативное повествование и рассуждение-объяснение; рассказ (сообщение о событии).	Учащийся: • различает контактное и дистантное общение, перечисляет средства дистантного общения: телефон, Интернет, радио- и видеосвязь и т. д.; учитывает их особенности для достижения коммуникативной цели; соблюдает нормы речевого этикета; • анализирует структуру текста; указывает графическое выделение её единиц: раздел (глава), подраздел (параграф), абзац;  лексические и морфологические средства связи предложений в тексте; • разграничивает изученные стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства; использует знания об изученных стилях для построения собственных высказываний;  • распознаёт в тексте разные типы речи с учётом особенностей их строения; выделяет в текстах художественных произведений фрагменты с описанием местности, действия; находит в учебной литературе информативное повествование и рассуждение-объяснение; использует знания об особенностях строения типов речи при восприятии, изложении и создании собственного текста;
Виды работ Аудирование Стратегия слушания: глобальное аудирование (понимание содержания, структуры текста, определение темы, основной мысли и её развития, авторской позиции, художественного своеобразия, стиля и типа текста); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов, фактов, выделение главных смысловых блоков текста, установление временных и причинно-следственных связей); критическое аудирование (критическое осмысление воспринятого на слух текста). Формы аудирования: • с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося); • без опоры на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, учащегося или аудиозапись, в том числе радиопередача). Репродуктивная деятельность: использование стратегии  глобального аудирования при прослушивании текста; выборочного аудирования при выделении структурных частей прослушанного текста,  выделении отдельных фрагментов текста с целевой установкой использовать информацию в собственном высказывании. Продуктивная деятельность: использование стратегии критического аудирования при формулировании своего мнения по поводу прослушанного текста, установлении причинно-следственных связей; определении авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия текста; Жанры: учебный текст, рассказ, статья, легенда, сказка, стихотворение, басня, загадка, пословица, афоризм, описание картины, инструкция, интервью, игра. Стили речи: художественный, публицистический, научный, разговорный. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.	• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов, выделяет главные смысловые блоки текста, устанавливает временные и причинно-следственные связи; использует стратегию критического аудирования с целью критического осмысления текста; • замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи; • воспринимает и понимает с первого прослушивания диалогическую и мо­нологическую речь; выделяет структурные части прослушанного текста (зачин, основную часть, концовку); вычленяет смысловую информацию прослушанного текста с целевой установкой использовать информацию в собственном высказывании; • используя стратегию  критического аудирования, оценивает содержание, высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста, аргументирует своё мнение, устанавливает причинно-следствен­ные связи, определяет авторскую по­зицию, оценивает стилевые и художественные черты текста;
Чтение Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, структуры,  типа и стиля речи, прогнозирование содержания текста по названию, началу, концовке; деление текста на смысловые части); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделение смысловых вех текста). Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов.  Репродуктивная деятельность: выразительное чтение (при чтении вслух);   ознакомительное чтение; толкование слов и выражений с опорой на контекст с помощью подбора синонимов (антонимов); учёт лексических и морфологических средств связи предложений в тексте; просматривание материала и предугадывание дальнейшего развития действий; просмотровое чтение: вычленение в тексте типовых фрагментов; выделение в учебном тексте информативного повествования и рассуждения-объяснения; выделение в научном тексте научных понятий, определений. Продуктивная деятельность:  просматривание газетных и журнальных публикаций и прогнозирование их содержания   по названиям; предсказывание содержания текста на основе вывода; составление аннотаций.  Жанры: рассказ, сказка, стихотворение, басня, легенда, загадка, пословица, афоризм, статья, заметка, интервью. Стили речи: художественный, публицистический, научный.	• владеет стратегией ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, формулирует и обосновывает основную мысль и тему, определяет тип речи и стилистическую принадлежность текста, прогнозирует содержание текста по названию, началу, концовке, делит текст на смысловые части; владеет стратегией просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделяет смысловые вехи текста; •  читает выразительно и бегло с соблюдением основных орфоэпических правил и смысловых пауз художественные, публицистические и адаптированные научно-популярные тексты;   участвует в  совместной разметке текста для выразительного чтения; читает выразительно и бегло, используя  составленную разметку (партитуру) текста;   • объясняет значение незнакомых слов с помощью толкового словаря, комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов); определяет лексические и морфологические средства связи предложений в тексте; просматривает материал и понимает основное содержание незнакомого текста, предугадывает дальнейшее развитие действий; выделяет в учебном тексте информативное повествование и рассуждение-объяснение; выделяет в научных текстах понятия, определения; • просматривает газетные и журнальные публикации и прогнозирует содержание статей и заметок по их названиям; предсказывает содержание текста на основе вывода; составляет аннотации;
Говорение Монолог Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный. Репродуктивная деятельность: пересказ текста с оценкой его содержания и художественного своеобразия;  перевод несложных текстов; восстановление предложений и текста; подбор подходящих по смыслу слов; имитация образца; трансформация предложений; заучивание наизусть. Продуктивная деятельность: составление монологических высказываний соответствующих стилей и типов; озаглавливание текста; продолжение незаконченной мысли; рассказ; сообщение о событии; описание (местности, действия); участие в игре; выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.	• пересказывает текст, оценивая его содержание и художественное своеобразие; переводит несложные тексты с украинского языка; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; подбирает нужные по смыслу слова; имитирует образец; заучивает наизусть  поэтические и прозаические произведения; • составляет монологические высказывания соответствующих стилей и типов; озаглавливает текст; продолжает незаконченную мысль; составляет в логической последовательности рассказ, сообщение о событии, описание (местности, действия); участвует в игре; отвечает на задание с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.
Диалог Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (согласие / некатегоричное несогласие; уверенность / неуверенность), информационный и побудительный (совет, рекомендация). Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; имитация образца; восстановление реплик диалогов; перевод диалогов. Продуктивная деятельность: составление и разыгрывание диалогов по заданным параметрам ситуации, продолжение прерванных диалогов с применением стандартных, в том числе этикетных выражений.	• участвует в инсценировании текста с диалогами указанных типов;  имитирует образец; восстанавливает реплики и переводит диалоги; • составляет и разыгрывает диалоги, в том числе по заданным параметрам ситуации или репликам; продолжает прерванный диалог с применением стандартных, в том числе этикетных выражений; выбирает уместные языковые средства с учётом ситуации общения и конкретного адресата; говорит логично, выразительно; правильно интонирует высказывания и уместно использует невербальные средства коммуникации.
Письмо Некоммуникативная деятельность:  формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе осложнённое списывание (творческое), зрительно-слуховой диктант; замена, вставка слов и словоформ; объединение простых предложений в сложные, составление предложений, перевод. Условно-коммуникативная деятельность: трансформация предложений, письменные ответы на вопросы, обучающее изложение, сжатое изложение по составленному плану, опорным словам и выражениям. Коммуникативная деятельность: изложение с дополнительным творческим заданием; сочинение-описание с предварительным обсуждением (отбором) содержания, письмо другу (родным) с элементами повествования, аннотация.	• применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе переписывает текст (творческое списывание), и проверяет написанное; • распространяет, свёртывает и трансформирует предложения; переводит слова, выражения, текст;   пишет ответы на вопросы, зрительно-слуховой диктант, изложение по готовому плану и опорным словам и выражениям; • пишет изложение с дополнительным творческим заданием (составление или дописывание предложений с описанием), сочинение-описание с предварительным обсуждением (отбором) содержания, письмо другу (родным), аннотацию.
Межпредметные связи: средства создания выразительности в литературном произведении;   роль  описания местности, действия лица в литературном произведении (литература); пересказ текстов научного стиля, построение ответов типа рассуждение-объяснение; определение понятий (математика, физика, химия и т. п.).

 

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Язык и речь. Культура русской речи.	Учащийся: - различает понятия язык и речь; называет признаки хорошей речи.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ
Части речи: самостоятельные и служебные (повторение). Изученные орфограммы. (1 час).	Учащийся: - распознаёт самостоятельные и служебные части речи; - определяет семантические и грамматические признаки изученных частей речи.
ГЛАГОЛ. ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (42 часа)
Глагол как часть речи: общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль (повторение и углубление). Особые формы глагола: причастие и деепричастие (ознакомление).	Учащийся: - распознаёт глаголы и осмысливает их роль в речи; - определяет значение глагола как части речи, его грамматические признаки и синтаксическую роль; - находит в тексте причастия и деепричастия;
Неопределённая форма глагола (инфинитив): значение и функции. Глаголы, суффиксы которых не совпадают с суффиксами их украинских аналогов (танцевать – укр. танцювати). Виды глагола: совершенный и несовершенный. Переходные и непереходные глаголы,  возвратные глаголы (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним). Орфография. Буква ь в неопределённой форме глаголов на -ть, -чь, -ться, чься (повторение в сопоставлении с украинским языком).    Написание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Правописание глагольных префиксов пре-, при-, с- (повторение). Орфоэпия. Произношение форм на –ться (повторение).	- распознаёт глаголы в неопределённой форме; - знает значение глаголов совершенного и несовершенного вида; - определяет вид, переходность, возвратность глагола; - образовывает от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида; - употребляет глаголы в неопределённой форме, совершенного и несовершенного вида в роли главных и второстепенных членов предложения; - использует глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы с учётом речевой ситуации и правильно их пишет;
Времена глагола. Настоящее время глагола. Личные окончания глаголов (повторение и углубление). Чередования согласных в основе глагола (повторение). Орфография. Безударные личные окончания глаголов. Буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. (повторение). Твердые согласные в окончаниях глаголов (повторение). Прошедшее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (читал – укр. читав). Орфоэпия. Произношение форм глаголов женского рода прошедшего времени (понялá, взялá) (повторение). Будущее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (буду читать – укр. буду читати, читатиму).	- распознаёт временные формы глаголов; - различает значение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола; - образует временные формы глагола, придерживаясь правил чередования согласных в основе глагола (лечь – лягу, но укр. лягти – ляжу; водить – вожу, но укр. водити – воджу); - использует в речи конструкции с различными формами глагола и умеет сообщить о событии в прошлом, настоящем и будущем времени; - умеет сочетать глагол с именами существительными и местоимениями; - знает изученные орфограммы и при необходимости находит их в тексте;
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. І-е и ІІ-е спряжение глаголов (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним). Глаголы, окончания которых не совпадают с окончаниями их украинских аналогов (хотят – укр. хочуть; бегут – укр. біжать). Разноспрягаемые глаголы. Орфография. Правописание личных окончаний глаголов.	- определяет спряжение конкретного глагола; - устанавливает принадлежность глагола с безударным личным окончанием к І или ІІ спряжению; - правильно спрягает глаголы хотеть, бежать, есть, дать; - правильно употребляет в речи личные формы разноспрягаемых глаголов;
Наклонение глагола (изъявительное, условное, повелительное) (с опорой на украинский язык). Образование глаголов повелительного наклонения (в сопоставлении с украинским языком). Образование глаголов условного наклонения и их написание. Употребление одних форм наклонений в значении других (практически). Безличные глаголы и их употребление в роли сказуемого в односоставных предложениях. Разбор глагола как самостоятельной части речи. Орфография. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.    Гласные в суффиксах -ова- (-ева-), -ива- (-ыва-) (в сопоставлении с украинским языком). Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами. Правописание не с глаголами.	- умеет представить действие в изъявительном, повелительном и условном наклонении; - образовывает глаголы в изъявительном, условном, повелительном наклонении (в том числе повелительное наклонение от глаголов бежать (беги), класть (клади), положить (положи), лечь (ляг),  вынуть (вынь), не портить (не порть)  и др.); - различает безличные глаголы и употребляет их в высказывании; - использует личные глаголы в значении безличных; - правильно произносит и пишет глагольные формы; - делает морфологический разбор глагола.
Межпредметные связи: использование многозначных глаголов в метафорах, олицетворениях (литература); система времён глагола (иностранные языки); употребление глаголов настоящего времени в научном и официально-деловом стиле (стилистика, риторика).
Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.	Учащийся: - устанавливает признаки причастия, отличные от глагола и прилагательного;  - согласовывает причастия с определяемым существительным; - определяет синтаксическую роль причастия в предложении;
Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте (с опорой на украинский язык).	- составляет предложения с причастным оборотом; - расставляет знаки препинания в соответствии с изученными правилами;  - владеет навыком преобразования причастного оборота в придаточную определительную часть сложноподчиненного предложения и наоборот; - правильно интонирует предложения с причастным оборотом;
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия. Ударение в кратких страдательных причастиях. Орфография. Суффиксы действительных причастий настоящего времени -ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ-. Буквы а(я) и е перед нн и н в страдательных причастиях прошедшего времени. Гласные перед суффиксом -вш-. Буквы е, ё после ж, ч, ш, щ в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна и две н в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Правописание не с причастиями.	- распознаёт действительные и страдательные причастия и определяет их грамматические признаки; - правильно произносит причастия в форме косвенных падежей; - распознаёт причастия, формы которых не совпадают с формами украинского языка (напр., цветущий – укр. квітучий,  горящий - укр. палаючий) или не имеют украинских аналогов (изучаемый, читаемый, вводимый и др.); - правильно пишет изученные формы причастий; - употребляет действительные и страдательные причастия с учётом условий речевой ситуации.
Межпредметные связи: причастие как одно из средств создания образности (литература), причастие в научных текстах (история, география, биология, математика, физика, литература), краткие причастия в официально-деловом, научном, публицистическом стиле (стилистика).
Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (с опорой на украинский язык).	Учащийся: - распознаёт деепричастия и осмысливает их роль в речи; - использует деепричастия при построении предложений, соблюдая логико-грамматические связи;
Одиночные деепричастия и деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии.	- распознаёт деепричастия и деепричастные обороты; - использует деепричастный оборот как средство связи предложений в тексте; - составляет деепричастные обороты, использует их в высказывании; - правильно интонирует предложения с деепричастными оборотами;
Деепричастия совершенного и несовершенного вида (в сопоставлении с украинским языком). Деепричастия, формы которых не совпадают с формами их украинских аналогов (изучая – укр. вивчаючи). Употребление деепричастий  на -ся  (-сь). Орфография. Правописание не с деепричастиями.	- образует формы деепричастий; - производит замену глагола соответствующей формой деепричастия; - правильно произносит и пишет их, осознавая особенности произношение отдельных форм деепричастий в сопоставлении с украинским языком (напр., говоря – укр. говорячи); - заменяет один из глаголов сложного предложения с целью совершенствования речи.
Межпредметные связи: использование деепричастий и деепричастных оборотов в научных текстах (история, география, биология, физика, алгебра, геометрия).
НАРЕЧИЕ (7 часов)
Наречие как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды по значению (с опорой на украинский язык). Образование наречий. Разбор наречия как самостоятельной части речи. Степени сравнения. Особые случаи образования степеней сравнения. Ударение в наречиях  (повторение с углублением). Орфография. Буквы о и а на конце наречий. Буквы о, е после ж, ч, ш, щ на конце наречий. Буква ь после ж, ч, ш, щ на конце наречий. Написание одной и двух букв н в наречиях. Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий. Правописание не и ни с наречиями.	Учащийся: - распознаёт наречие и осмысливает его роль в речи; - разграничивает разряды наречий по значению; - образует наречия от других частей речи; - образует степени сравнения наречий, в том числе и такие особые формы, как выше всех – укр. вище за всіх; - правильно ставит ударение в наречиях (до’красна’, до’бела’, высо’ко’, глубо’ко’, широ’ко’ и др.) и произносит их; - знает правила написания наречий и исправляет орфограммы в тексте; - делает морфологический разбор наречия; - употребляет наречия в речи.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЕ (10 часов)
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль – употребление для связи зависимого слова с главным в словосочетании. Употребление предлогов с одним и несколькими падежами (многозначность предлогов). Особенности употребления отдельных предлогов в русском языке в сопоставлении с украинским (повторение с углублением). Непроизводные и производные предлоги. Орфография. Написание производных предлогов слитно, раздельно и через дефис.	Учащийся: - распознаёт предлоги и осмысливает их роль в речи; - разграничивает пространственные, временные, объектные, причинные, целевые смысловые отношения, выражаемые предлогами; - использует нужные предлоги для выражения пространственных и временных отношений (к городу – укр. до міста; из школы – укр. зі школи, мимо дома – укр. повз будинок; к концу года – укр. на кінець року и др.); объектных (думать о сыне – укр. думати про сина и др.); причинных (из-за отсутствия – укр. через відсутність и др.), целевых (за водой – укр. по воду) и качественной характеристики действия (занятия по химии – укр. заняття з хімії  и др.); - правильно произносит и пишет их;
Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды по значению (с опорой на украинский язык). Употребление союзов  в простом и сложном предложении (в сопоставлении с украинским языком). Орфография. Слитное и раздельное написание союзов.	- распознаёт союзы и осмысливает их роль в речи; - определяет значение и синтаксическую роль; - уместно употребляет союзы в высказывании,  правильно произносит их и пишет;
Частица как служебная часть речи. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы. Использование частиц как средства повышения выразительности речи. Орфография. Раздельное и дефисное написание частиц. Различение на письме частиц не и ни.	- распознаёт частицы и осмысливает их роль в речи, определяет их значение; - употребляет в высказывании,  правильно произносит и пишет;
Междометие. Значение и роль в предложении. Интонационное выделение междометий. Знаки препинания при междометиях. Орфография. Дефис в междометиях. Особенности морфологического разбора служебных частей речи.	- распознаёт междометия и осмысливает их роль в речи; - определяет значение междометий в тексте; - употребляет их в высказывании; - правильно произносит и пишет междометия.
Межпредметные связи: использование союзов, частиц и междометий  как выразительных средств в художественных произведениях (литература).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ

Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики текстов, учащийся:

Язык (язык и речь, культура речи). Я и моя семья (мой род, семейные тради­ции, увлечения, семей­ная библиотека, пере­писка с друзьями и т. п.). Школа (мастерство учи­теля, оценка знаний, поведение школьников, взаимопомощь и т. п.). Человек (здоровье как одна из основных ценностей человека, здоровый образ жизни, первая помощь при болезни и т. п.). Работа (роль и оценка труда, работа и её исполнитель), обыденный домашний труд и т. п.). Досуг (чтение как форма проведения досуга, любовь к книге и т.п.). Общество (государственные и национально-культурные символы России и Украины,   народ­ная символика и т. п.). Природа (у климати­ческой карты России, погода, приметы и т. п.). Даты (памятные события в истории России и Украины)

- соотносит понятия язык и речь и знает о роли культуры речи в общении; отмечает ошибки в речи; - различает понятия род и семья; перечисляет представителей своего рода (ближних и дальних); осознаёт значимость семейных традиций и свою роль как их продолжателя; может рассказать об увлечениях членов семьи, способах поддержки контактов с друзьями; - осознаёт роль учителя; учится давать оценку педагогическому мастерству; соотносит затраченные учебные усилия с их оценкой;  умеет проявлять взаимопомощь при подготовке к занятиям и на уроках; понимает свою социальную роль в школе как ученика; корректен в общении со сверстниками и педагогами; - перечисляет основные жизненные ценности, выделяя среди них здоровье; знает, как сохранить здоровье, какие в противном случае могут возникнуть последствия, осведомлён о  симптомах болезни и оказании первой помощи; - знает о созидательном характере труда; с должным уважением относится ко всякой деятельности; приводит примеры фразеологизмов на данную тематику; - перечисляет основные формы досуга и указывает в нём место чтения; знает, что любовь к книге можно привить, знаком с правилами чтения, понимает роль русской классики в культурном наследии России и всего мира; - соотносит понятия государственные и национально-культурные символы, приводит примеры русской государственной, национально-культурной и народной символики (в том числе и в контексте диалога русской и украинской культур); - знает о географическом расположении России, её климатических особенностях; перечисляет основные климатические зоны: арктическую, тундровую, лесную, степную, пустынную, сравнивает климатические условия России и Украины; - перечисляет основные памятные события в истории России и осознаёт их социально-культурную значимость; указывает факты общей для Украины и России истории.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ

Организуя учебную деятельность, учащийся:

- самостоятельно выстраивает стратегию собственной познавательной деятельности, предугадывает её у собеседника;

- ориентируется в понятийном аппарате дисциплины;

- анализирует и систематизирует материал, используя наглядность;

- умеет аргументировать выдвинутые положения и учится приводить контраргументы;

- разграничивает основную и дополнительную информацию;

- учится отвечать по существу,  избегая двусмысленности.

Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

- использует в образовательном процессе дополнительную литературу в печатном или электронном виде, в основном  справочного и научно-популярного характера;

- пользуется в работе с книгой библиографическим описанием, аннотацией;

- записывает данные о книге в каталожную карточку;

- с целью самообразования читает выбранные самостоятельно или рекомендованные книги, периодику.

Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- учится говорить то, что в данный момент важно и актуально;

- учитывает тему общения, цели собеседников и речевую ситуацию;

- при необходимости, если собеседник отклонился от темы разговора, может тактично скорректировать его действия с помощью этикетных выражений;

- отвечая на вопрос, даёт исчерпывающий ответ, но избегает излишних деталей.

8 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

Речевая линия[10]	Языковая линия[11]	Тематика учебных текстов и ситуаций[12]
Ключевые понятия Общение и речь. Межличностное, групповое и массовое общение. Текст. Темы широкие и узкие.  Синтаксические средства связи предложений в тексте. Стили речи. Официально-деловой стиль. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение на актуальную тему дискуссионного характера. Виды работ Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное, выборочное и критическое слушание. Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение. Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный; диалог: этикетный, информационный, побудительный, экспрессивный.      Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.	ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) (тема 1) СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ Словосочетание и предложение (10 часов) (темы 1-2) ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (19 часов) (темы 3-5) ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (30 часов) Предложения с однородными членами (темы 6-7) Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями) (темы 8-9) Предложения с обособленными членами предложения (темы 10 – 11)	1. Язык как развивающееся явление (исторический динамизм языка; Кирилл и Мефодий и их роль в становлении славян­ской письменности). 2. Я среди людей (от­ношения с людьми: близкие, дружественные, официаль­ные; обыденная жизнь). 3. Школа (внеклассные меро­приятия; олимпиады, круж­ки, художественная само­деятельность и т. п.). 4. Человек (здоровый образ жизни, роль в нём спорта, соблюдение режима дня, правильного питания). 5. Работа (интеллектуальный и физический труд,  народные умельцы, мастер и его труд). 6. Отдых (экскурсии по Москве и Петербургу, путешествие по стране, правила поведения путешественников). 7. Наука (роль науки в обществе, новые открытия). 8. Культура (выдающиеся памятники древнерусского зодчества и русской архи­тектуры). 9. Жизнь общества (большие и малые народы, сохранение нацио­нальной идентичности малых народов). 10. Природа (реки, озёра, моря, горы, леса (тайга), степи в творчестве русских писателей и художников). 11. Даты (памятные исторические даты).

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Общение и речь (с опорой на украинский язык). Межличностное, групповое и массовое общение. Текст. Темы широкие и узкие.  Синтаксические средства связи предложений в тексте. Стили речи. Повторение изученного о стилях. Официально-деловой стиль. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение дискуссионного характера на актуальную тему. Виды работ	Учащийся: • строит общение, опираясь на основные законы межличностного, группового и массового общения; • распознаёт признаки текста; определяет темы широкие и узкие; развёртывает тему посредством коммуникативно оправданного выбора подтем; находит синтаксические средства связи предложений в тексте; • разграничивает изученные стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства и использует знания об изученных стилях речи для построения собственных высказываний; • распознаёт в тексте разные типы речи; выделяет в художественных произведениях фрагменты с описанием памятников истории и культуры;  использует знания об особенностях строения типов речи при создании собственного текста;
Аудирование Стратегия слушания: глобальное аудирование (понимание содержания, структуры текста, определение темы, основной мысли и её развития, проблематики, авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия, интерпретация услышанного); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов,  фактов, кодирование текста в виде таблиц, схем); критическое аудирование (критическое осмысление воспринятого на слух текста, мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, его аргументацией). Формы аудирования: • с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося); • без опоры на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, учащегося или аудиозапись, в том числе радиопередача и телепередача).     Репродуктивная деятельность: глобальное аудирование, в том числе текстов официально-делового стиля; выборочное аудирование отдельных фрагментов текста с целевой установкой использовать информацию в собственном высказывании; выделение главной информации в тексте. Продуктивная деятельность:  критическое аудирование: формулирование своего мнения по поводу прослушанного текста, установление  причинно-следственных связей, определение авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия текста. Жанры: рассказ, эссе, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, заметка, статья, очерк, инструкция, игра. Стили речи: разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.	• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль, интерпретирует услышанное; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов, кодирует информацию в виде таблиц, схем; владеет стратегией критического аудирования: высказывает своё мнение по поводу услышанного, высказывает согласие или несогласие с точкой зрения автора, его аргументацией; • замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи; • составляет первичное впечатление о содержании услышанного; понимает содержание воспринятых на слух текстов делового стиля (инструкция, объявление); используя стратегию выборочного аудирования,  вычленяет смысловую информацию прослушанного текста с целевой установкой использовать её в собственном высказывании; выделяет главную информацию; • используя стратегию  критического аудирования, оценивает содержание прослушанного текста; устанавливает причинно-следственные связи; определяет авторскую позицию, высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста, аргументирует своё мнение, оценивает стилевое и художественное своеобразия текста;
Чтение Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, проблематики, структуры,  типа и стиля речи); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделение смысловых вех текста); изучающее чтение (глубокое понимание информации, адекватное её воспроизведение, самопостановка вопросов в процессе чтения; определение позиции автора, своего отношения к содержанию текста и мнению автора, оценивание стилевого и художественного своеобразия текста). Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов;  совместная разметка текста (партитура) для выразительного чтения. Репродуктивная деятельность: формулирование проблематики текста и отбор фактов и доказательств, с ней связанных; выделение в тексте фрагментов, раскрывающих разные аспекты проблемы;  просматривание текста; толкование слов и выражений с помощью словаря, комментария к тексту, с опорой на контекст, с помощью подбора синонимов (антонимов); средства связи предложений в тексте. Продуктивная деятельность:  озаглавливание текста; использование стратегии изучающего чтения при определении авторской позиции, формулировании своего мнения о прочитанном; выборочное комментирование прочитанного; прогнозирование дальнейшего развития действий по началу или фрагменту текста; Жанры: рассказ, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, статья, очерк, инструкция, игра. Стили речи: художественный, публицистический, научный, официально-деловой.	• владеет стратегией ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, формулирует и обосновывает основную мысль и тему, определяет тип речи и стилистическую принадлежность текста; владеет стратегией просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделяет смысловые вехи текста; использует стратегию изучающего чтения с целью  анализа и оценки прочитанного текста; • участвует в  совместной разметке текста для выразительного чтения; читает выразительно и бегло, используя  составленную разметку (партитуру) текста; читает выразительно и бегло тексты различных стилей и типов речи, используя  составленную разметку (партитуру) текста с соблюдением основных правил произношения; • формулирует проблему текста, отбирает в прочитанном тексте  материалы, связанные с проблематикой; просматривает материалы текста, используя опорные элементы (членение на главы, параграфы, абзацы, выделение шрифтом, структурные элементы деловых бумаг и т. п.); объясняет значение незнакомых слов с помощью комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов);  определяет лексические,  морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте; • озаглавливает текст; определяет авторскую позицию и своё отношение к прочитанному; формулирует проблематику текста и аргументирует своё мнение, используя материалы текста; связывает содержание текста с жизненным опытом, с реальными ситуациями; прогнозирует развитие сюжета по началу или фрагменту текста;
Говорение Монолог Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный. Репродуктивная деятельность: подробный, выборочный пересказ с оценкой содержания, структуры, стилевого и художественного своеобразия; составление  вопросов по тексту и составление  ответов на них; перевод с украинского языка; восстановление предложений и нарушенной целостности текста;  заучивание текстов наизусть. Продуктивная деятельность: монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью; составление высказывания  на основе схемы, таблицы, алгоритма; продолжение незаконченной мысли текста; описание, повествование, рассуждение, имеющее цель убедить, по самостоятельно или совместно составленному либо предложенному учителем плану;  продолжение прерванного текста; участие в игре, выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.	• озаглавливает текст и подробно или выборочно его пересказывает, сохраняя авторские средства связи предложений; оценивает содержание, стилевое и художественное своеобразие текста; составляет  вопросы по тексту и отвечает на них; переводит небольшие тексты с украинского языка; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; имитирует образец; заучивает наизусть  поэтические и прозаические произведения; • составляет монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью, инструкцию; составляет высказывание на основе схемы, таблицы, алгоритма; строит в логической последовательности описание, повествование, а также рассуждение, имеющее цель убедить; продолжает прерванный текст; участвует в игре; выполняет  задания с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т.п.;
Диалог Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (приглашение, непрямая просьба, нейтрализация конфликта), информационный (расспрос, сообщение), побудительный (уговор, приказ, предупреждение), экспрессивный (похвала, сочувствие, утешение). Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; восстановление диалогов с пропусками и продолжение прерванных, распространение диалогов и их разыгрывание, перевод диалогов и участие в их инсценировании. Продуктивная деятельность:  составление и разыгрывание диалогов (в том числе и дискуссий) по заданным параметрам ситуации и теме.	• участвует в инсценировании текста с диалогами указанных типов; восстанавливает реплики диалога с пропусками и продолжает прерванные в пределах стереотипных учебных ситуаций с применением стандартных, в том числе этикетных выражений; переводит диалог и участвует в его инсценировании; • составляет и разыгрывает диалоги соответствующих типов, в том числе  дискуссионного характера по заданным параметрам ситуации и теме; соблюдает точность, логичность, чистоту, богатство и выразительность речи; придерживается принципов бесконфликтного общения; уместно использует интонационные и невербальные средства коммуникации, в том числе и размещение собеседников в пространстве;
Письмо  Некоммуникативная деятельность: формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе зрительно-слуховой диктант, слуховой с предварительной проработкой, осложнённое списывание (творческое), объединение простых предложений в сложные, перевод. Условно-коммуникативная деятельность: распространение и свёртывание предложений, трансформация предложений; перевод; письменные ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану. Коммуникативная деятельность: изложение с дополнительным творческим заданием; сочинение-описание и сочинение-рассуждение, в том числе с подбором эпиграфа; интервью; развёрнутый ответ; инструкция.	• применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе творчески переписывает текст, пишет зрительно-слуховой и слуховой диктант и проверяет написанное; • распространяет, свёртывает и трансформирует предложения; переводит слова, выражения, текст; пишет ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану; • пишет изложение с дополнительным творческим заданием; пишет сочинение-рассуждение и сочинение-описание; оформляет интервью; составляет текст развёрнутого ответа на уроке; составляет инструкцию.
Межпредметные связи: развёрнутый ответ на вопрос на уроке (литература, история, биология, химия и т. д.); составление инструкции (химия, физика и т. д.); описание памятников истории, культуры (история, география).

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Язык как развивающееся явление.	Учащийся: -  осознаёт изменчивость, развитие языка как отражение развития общества и приводит примеры.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 часов)
Словосочетание (углубление с опорой на украинский язык). Главное и зависимое слово в словосочетании. Структура и виды словосочетаний по типу подчинительной связи (согласование, управление, примыкание) и по морфологическому способу выражения главного слова. Синтаксический разбор словосочетания.	Учащийся: - распознаёт основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение (простое и сложное); - членит предложение на словосочетания; - характеризует структуру словосочетаний и тип подчинительной связи, составляет синонимические словосочетания; - правильно выбирает форму зависимого слова в словосочетании; - использует словосочетания в речи, в том числе и те, которые различаются в русском и украинском языках формой зависимого слова (напр., благодарить кого – укр. дякувати кому);
Предложение (углубление с опорой на украинский язык). Основные признаки предложения. Простое и сложное предложение. Типы предложений по цели высказывания. Предложения с эмоциональной окраской. Логическое ударение. Порядок слов в предложении.  Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.	- знает основные смысловые, грамматические и интонационные признаки предложения; - различает простое и сложное предложение; - изменяет порядок слов для выделения наиболее важного в сообщении, указывая в его содержании ранее известную и новую информацию; - составляет, правильно интонирует и пишет простые предложения с учетом цели высказывания и эмоциональной окраски.
Межпредметные связи: инверсия в художественном произведении (литература).
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (углубление с опорой на украинский язык) (19 часов)
Двусоставные предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое (глагольное) и составное (именное и глагольное) сказуемое. Связка. Интонация в простых предложениях с пропуском связки. Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Дополнение (прямое и косвенное), определение (согласованное и несогласованное), обстоятельство и его виды по значению. Приложение как особый вид определения. Сравнительный оборот. Предложения распространённые и нераспространённые. Орфография. Дефис и кавычки при приложении. Пунктуация. Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом.	Учащийся: - выделяет с помощью вопроса главные члены предложения - его грамматическую основу; - объясняет способ выражения подлежащего и сказуемого; - составляет предложения с разными видами сказуемого; - распространяет нераспространённое предложение с учётом грамматической и смысловой сочетаемости слов и свёртывает распространённое; - правильно интонирует и пишет предложения с пропущенной связкой.
Межпредметные связи: эпитет и сравнение как художественно-изобразительные средства (литература).
Односоставные предложения. Главный член односоставных предложений в форме сказуемого и в форме подлежащего. Виды односоставных предложений с главным членом в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные) (в сопоставлении с украинским языком). Предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные).	Учащийся: - распознаёт односоставные предложения и определяет их виды роль в речи; - выделяет главный член предложения; - использует двусоставные и односоставные предложения как синтаксические синонимы; - составляет и уместно использует в речи односоставные предложения;
Неполные предложения. Полные и неполные предложения. Интонация неполных предложений. Пунктуация. Тире в неполном предложении.	- распознаёт неполные предложения и осознаёт их роль в высказывании; - анализирует их структуру; - использует неполные предложения в диалоге и в составе сложных предложений; - правильно интонирует и ставит знаки препинания.
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (30 часов)
Предложения с однородными членами (с опорой на украинский язык). Однородные члены предложения (с союзной, бессоюзной и смешанной связью). Предложения с несколькими рядами однородных членов. Интонация в предложениях с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Пунктуация. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Интонация в предложениях с обобщающими словами и однородными членами. Пунктуация. Знаки препинания при обобщающих словах.	Учащийся: - распознаёт однородные члены предложения и осмысливает их роль в речи; - разграничивает нераспространённые и распространённые однородные члены предложения, разные ряды однородных членов в одном предложении; - находит обобщающие слова при однородных членах предложения и обосновывает их уместность; - составляет предложения с однородными членами, используя союзы не только…, но и…; если не…, то…; хотя и…, но… и др. - правильно интонирует и ставит знаки препинания;
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями) (с опорой на украинский язык). Обращение нераспространённое и распространённое. Использование обращений для передачи отношения к адресату речи. Интонация в предложениях с обращениями. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Вводные слова (словосочетания, предложения). Интонация в предложениях с вводными словами (словосочетаниями и предложениями). Пунктуация. Знаки препинания при вводных словах (словосочетаниях, предложениях).	- распознаёт в предложениях распространённые и нераспространённые обращения; - расставляет знаки препинания в предложениях, содержащих обращения; - находит в тексте вводные слова (словосочетания, предложения) и осмысливает их роль в речи; - составляет предложения с обращениями и вводными словами; - правильно интонирует предложения с обращениями и вводными словами (словосочетаниями, предложениями) записывает их.
Межпредметные связи: ряды однородных членов предложения, обращения в художественных текстах (литература), вводные слова (словосочетания, предложения) как средство связи предложений в научном тексте (история, математика, физика, биология и др.).
Предложения с обособленными членами (с опорой на украинский язык). Обособление второстепенных членов предложения  (в том числе уточняющих).	Учащийся: - распознаёт обособленные и уточняющие члены предложения и осмысливает их роль в речи; - правильно интонирует предложения с обособленными членами и записывает их;
Обособленное согласованное и несогласованное определение. Обособленное приложение. Пунктуация. Знаки препинания при обособленных определениях и приложениях.	- составляет предложения с обособленными и уточняющими членами; - осуществляет синонимическую замену предложений с обособленными определениями на сложноподчинённые предложения с придаточными определительными; - правильно интонирует  и ставит знаки препинания;
Обособленные обстоятельства. Уточняющие обстоятельства. Пунктуация. Знаки препинания при обособленных и уточняющих обстоятельствах.	- находит обособленные и уточняющие обстоятельства и объясняет цель их использования в речи; - самостоятельно строит предложения с обособленными и уточняющими обстоятельствами; - активно использует деепричастия и существительные с предлогами ввиду, вследствие, по причине, благодаря, при условии, с согласия и проч. в роли обособленных обстоятельств; - интонационно правильно читает предложения с обособленными обстоятельствами;
Обособленные дополнения. Пунктуация. Знаки препинания при обособленных дополнениях.	- употребляет сочетания предлогов кроме, вместо, сверх, включая, наряду с и др. с существительными для построения предложений с обособленными дополнениями; - интонационно правильно читает предложения с обособленными дополнениями;
Синтаксический разбор простого предложения.	- разбирает простое (односоставное, двусоставное, осложнённое) предложение.
Межпредметные связи: обособление как средство художественной изобразительности (литература), предложения с обособленными членами в текстах научного стиля (история, география, литература, биология, химия и др.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ

Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики, учащийся:

Язык как развивающееся явление (исторический динамизм языка; Кирилл и Мефодий и их роль в становлении славян­ской письменности). Я среди людей (от­ношения с людьми: близкие, дружественные, официаль­ные; обыденная жизнь и т. п.). Школа (внеклассные меро­приятия; олимпиады, круж­ки, художественная само­деятельность и т. п.). Человек (здоровый образ жизни, роль в нём спорта, соблюдение режима дня, правильного питания и т. п.). Работа (интеллектуальный и физический труд,  народные умельцы, мастер и его труд и т. п.). Отдых (экскурсии по Москве и Петербургу, путешествие по стране, правила поведения путешественников). Наука (роль науки в обществе, новые открытия). Культура (выдающиеся памятники древнерусского зодчества и русской архи­тектуры). Жизнь общества (большие и малые народы, сохранение нацио­нальной идентичности малых народов). Природа (реки, озёра, моря, горы, леса (тайга), степи и т.п. в творчестве русских писателей и художников). Даты (памятные исторические даты).

- воспринимает язык как развивающееся явление, знает о старославянском языке, о роли Кирилла и Мефодия в становлении славянской письменности; - понимает важность межличностных отношений: близких, дружественных, официальных, строит их с учётом этичных норм и основных требований морали; осознаёт роль взаимопонимания и взаимопомощи в обыденной жизни; - осознавая роль школы в развитии собственных способностей, пони­мает значение различных внеклассных мероприятий; оценивает свою социальную активность;  - перечисляет признаки здорового образа жизни, в частности занятия спортом, осознаёт их влияние на  социальную активность и длительность жизни человека; - осознаёт социальную значимость интеллектуального и физического труда; знает о народных ремёслах и умельцах, об их вкладе  в формирование самобытных национальных культур; - знает о познавательном характере экскурсий; соблюдает   правила поведения экскурсантов (туристов), может рассказать об увиденном; приводит примеры достопримечательностей Москвы и Санкт-Петербурга; - воспринимает науку как двигатель развития общества, приводит имена выдающихся зарубежных, русских и украинских учёных и называет их научные открытия; - понимает значение выражения памятник архитектуры; приводит примеры памятников древнерусского зодчества и других архитектурных достопримечательностей, находящихся в родном селе, городе, районе, области; осведомлён в необ­ходимости сохранения памятников истории и культуры; - понимает значение выражения многонациональное государство и связывает его с Россией, Украиной, другими странами; перечисляет народы, населяющие страну, указывает на проблемы многонацио­нального государства, в том числе  сохранение национальной иден­тичности малых народов; - перечисляет основные геофизические особенности России, обращает внимание на отличия с особенностями Украины, приводит примеры произведений на тему природы выдающихся писателей, художников; - приводит примеры памятных для России дат и связанные с ними имена выдающихся людей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ

Организуя учебную деятельность, учащийся:

- учится выбирать оптимальный путь в достижении учебной цели;

- владеет основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, установлением причинно-следственных отношений и связи между предметами, фактами и т.п.;

- ориентируется в понятийном аппарате дисциплины;

- анализирует и систематизирует материал, используя наглядность;

- умеет аргументировать выдвинутые положения и учится приводить контраргументы;

- учится планировать самообразование;

- устанавливает межпредметные связи и использует их в своих пояснениях и доказательствах. 

Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

-  умеет искать, анализировать и от­бирать необходимую информацию в соответствии с учебным задани­ем для подтверждения / опровер­жения мнения;

- разграничивает основную и дополнительную информацию;

- систематически работает с литературой справочного характера;

- готовя развёрнутый ответ на уроке, обращается к дополнительной литературе;

- расширяет и углубляет понятийный аппарат дисциплины за счёт самообразования, используя при этом познавательные радио- и телепередачи, интернет-ресурсы.

Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- знает, что убеждать собеседника можно только словом, что нельзя прибегать к запугиванию;

- избегает категоричных императив­ных высказываний типа „хочу", „требую", использует формулы условного наклонения „хотел бы", с отрицанием „Не мог бы ты...?",  непрямой просьбы  „Могли бы вы...?";

- относится к собеседнику с должным уважением и хочет, что­бы тот был доволен общением; не стремится к доминированию;

- осознаёт значение великодушия в межличностных отношениях, не­смотря на то, что сам может чувст­вовать определённый дискомфорт;

- избегает критиковать собеседника, но если в этом есть необходи­мость, делает это вежливо, приме­няя сглаживающие выражения: „Я не совсем согласен...", „Ты прав, но...", „Мне жаль, но...".

9 класс

70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю

Речевая линия[13]	Языковая линия[14]	Тематика учебных текстов и ситуаций[15]
Ключевые понятия Общение и речь. Речевое воздействие и взаимодействие. Текст. Основные признаки текста. Средства и способы связи предложений в тексте. Единицы текста. Стили речи. Многостилевой характер художественного текста. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: рассуждение- комментарий высказанного положения, обобщение и подведение итогов. Виды работ Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное, выборочное и критическое слушание. Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение. Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный; диалог: этикетный, информационный, побудительный, экспрессивный.      Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.	ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) (тема 1) СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (49 часов) Прямая и косвенная речь. Диалог (10 часов) (тема 2) Сложное предложение Сложносочиненные предложения Сложноподчиненные предложения (24 часа) (темы 3 – 5) Бессоюзные предложения Сложные предложения с различными видами связи (15 часов) (темы 6-8) ТЕКСТ. ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА (10 часов) (темы 9-10)	1.                  Язык (роль и искусство перевода, „ложные друзья" переводчи­ка, перевод культурно маркированной лексики). 2.                  О личном (дневники,  что радует и что тревожит, жизнь в правде и во лжи и т. п.). 3.                  Школа (учебные достиже­ния, проблемы и т. п.). 4.                  Человек (прошлое как основа для настоящего и будущего, память о предках, герои). 5.                  Отдых (досуг подростков, зависимость от телевизора, компьютера и т. п.). 6.                  Спорт (значение спорта для человека, спортивные со­ревнования). 7.                  Наука (просветители Рос­сии и Украины). 8.                  Культура (народная песня, музыка классическая и по­пулярная). 9.                  Жизнь общества (история отношений Украины и Рос­сии, роль украинцев в об­щественной и культурной жизни России). 10.              Природа (друзья и недруги природы).

РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Общение и речь (с опорой на украинский язык). Речевое воздействие и речевое взаимодействие. Текст (повторение с углублением). Основные признаки текста. Средства и способы связи предложений в тексте. Единицы текста. Стили речи. Многостилевой характер художественного текста. Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: рассуждение (комментарий высказанного положения, обобщение,  подведение итогов).	Учащийся: • знает о способах речевого воздействия на адресата, в том числе и средств массовой коммуникации, учится взаимодействию и противодействию (при отрицательном влиянии и манипулировании);   • определяет признаки текста; употребляет внутритекстовые  средства и способы связи; композиционно оформляет тексты разной типологии; учится редактировать текст;  • разграничивает изученные стили; выявляет многостилевой характер художественного текста; использует знания об изученных стилях для построения собственных высказываний; • составляет в логической последовательности описание, повествование и рассуждение (комментарий высказанного положения и аргументация своей точки зрения, обобщение, подведение итогов);
Виды работ Аудирование Стратегия слушания: глобальное аудирование (понимание содержания, структуры текста, определение темы, основной мысли и её развития, проблематики, авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия текста, интерпретация услышанного); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов,  фактов, кодирование текста в виде таблиц, схем, кодирование в виде символических изображений, таблиц, схем, составление тезисов); критическое аудирование (критическое осмысление воспринятого на слух текста, мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, его аргументацией, формой выражения мысли). Формы аудирования: • с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося); • без опоры на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, учащегося или аудиозапись, в том числе и радио- и телепередача, учебный фильм и пр.). Репродуктивная деятельность: глобальное и выборочное аудирование; краткая запись воспринимаемой на слух информации; перевод с украинского языка озвученного текста.  Продуктивная деятельность:  критическое аудирование: формулирование своего мнения по поводу прослушанного текста, установление  причинно-следственных связей, определение авторской позиции, эмоционально-экспрессивного, стилевого и художественного своеобразия текста,  Жанры: рассказ, стихотворение, басня, легенда, притча, пословица, афоризм, эссе, заметка, статья, очерк, инструкция. Стили речи: разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.	• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль, интерпретирует услышанное; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов, кодирует текст в виде символических изображений, таблиц, схем, составляет тезисы; владеет стратегией критического аудирования с целью критического осмысления текста: высказывает своё мнение по поводу услышанного, согласие или несогласие с точкой зрения автора, его аргументацией, формой выражения мысли; • замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи; • совершенствует навыки глобального и детального аудирования текстов диалогического и монологического характера различных стилей и жанров; усваивает и уместно использует информацию, воспринятую на слух; кратко её фиксирует в форме ключевых слов, пунктов плана, тезисов, условных обозначений; переводит звучащую речь с украинского языка; • используя стратегию детального и   критического аудирования,  оценивает содержание; устанавливает причинно-следствен­ные связи текста; авторскую позицию, эмоционально-экспрессивное, стиле­вое и художественное своеобразие текста, высказывает своё мнение по поводу услушанного;
Чтение Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, проблематики, структуры,  типа и стиля речи); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой); изучающее чтение (глубокое понимание информации; определение позиции автора, своего отношения к содержанию текста и мнению автора, оценивание стилевого и художественного своеобразия текста, определение причинно-следственных связей). Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов различных стилей и жанров. Репродуктивная деятельность: выразительное чтение по предварительной самостоятельно составленной разметке (партитуре) текста; регулирование скорости чтения текстов различных жанров и стилей в зависимости от определённых условий; поиск необходимой информации; объяснение значения незнакомых слов; замена, вставка слов и выражений в предложениях; составление вопросов по тексту; Продуктивная деятельность:  озаглавливание текста; совершенствование умений интерпретировать прочитанное; проблематика текста.	• владеет стратегией ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, формулирует и обосновывает основную мысль и тему, определяет тип речи и стилистическую принадлежность текста; владеет стратегией просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой; использует стратегию изучающего чтения с целью  анализа и оценки прочитанного текста, устанавливает причинно-следственные связи; • участвует в  совместной разметке текста для выразительного чтения; читает выразительно и бегло с соблюдением основных правил произношения тексты различных стилей и типов речи, используя  составленную разметку (партитуру) текста; интонационно, силой голоса, с помощью пауз выражает авторскую позицию и своё отношение к читаемому; регулирует скорость чтения в зависимости от определённых условий; применяет поисковое чтение с целью выбора нужной информации; объясняет значение незнакомых слов с помощью комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов); составляет  вопросы по тексту и отвечает на них; • озаглавливает текст; определяет проблематику и полноту её освещения, комментирует наиболее интересную информацию и факты, высказывает оценочные суждения о прочитанном, выявляет отличия в подходах разных авторов к раскрытию проблемы, соотносит прочитанное со своим жизненным опытом;
Говорение Монолог Коммуникативно-функциональные типы: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный. Репродуктивная деятельность: подробный, выборочный пересказ текста с оценкой его содержания, структуры, стилевого и художественного своеобразия; восстановление предложений и нарушенной целостности текста; трансформация предложений, перевод текстов; имитация образца; заучивание текстов наизусть. Продуктивная деятельность:  озаглавливание текста; продолжение незаконченной мысли текста; описание, повествование, рассуждение (комментарий высказанного положения и аргументация своей точки зрения, обобщение, подведение итогов) по самостоятельно или совместно разработанному либо предложенному учителем плану; участие в игре, выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.	• подробно или выборочно пересказывает текст; подбирает нужные по смыслу слова,  восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста, а также продолжает прерванный текст; трансформирует предложения;  переводит текст с украинского языка; заучивает наизусть  поэтические и прозаические произведения; • озаглавливает текст;  составляет монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе по самостоятельно или совместно разработанному либо предложенному учителем плану; составляет в логической последовательности описание, повествование и рассуждение (комментарий высказанного положения и аргументация своей точки зрения, обобщение, подведение итогов); участвует в игре; выполняет задания с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.
Диалог Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный, информационный (обсуждение), побудительный, экспрессивный. Репродуктивная деятельность:  инсценирование текста; имитация образца; восстановление диалогов с пропусками, продолжение прерванных; распространение диалогов; их перевод и разыгрывание. Продуктивная деятельность: составление и разыгрывание диалогов по заданным параметрам ситуации, теме и цели. Письмо Некоммуникативная деятельность: направленная на формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе зрительно-слуховые и слуховые диктанты, перевод. Условно-коммуникативная деятельность: трансформация предложений, восстановление пропущенных звеньев предложения, объединение предложений в сложное синтаксическое целое; письменные ответы на вопросы, сжатые и подробные изложения. Коммуникативная деятельность: изложения с дополнительным творческим заданием, тематические выписки, сочинения различных типов с использованием вспомогательных материалов и без них, заметка в газету, реферат.	• инсценирует диалог; имитирует образец; восстанавливает реплики диалога с пропусками и продолжает прерванные в пределах стереотипных учебных ситуаций с применением стандартных, в том числе этикетных выражений; переводит и инсценирует текст; выразительность речи подчёркивает невербальными средствами коммуникации (взглядом, жестами, мимикой); • составляет и разыгрывает информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный диалоги, в том числе по заданным параметрам ситуации, теме и цели; соблюдает правильность, точность, логичность, чистоту, уместность и выразительность речи; учитывает подготовленность собеседника воспринимать информацию; • применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе пишет зрительно-слуховой и слуховой диктант; переводит текст; • свёртывает и трансформирует предложения; распространяет, восстанавливает пропущенные звенья; объединяет предложения в сложное синтаксическое целое; письменно дает ответы на вопросы;  пишет сжатое и подробное изложения; • пишет изложение с дополнительным творческим заданием, сочинения различных типов речи с использованием вспомогательных материалов и без них, заметку в газету и реферат.
Межпредметные связи: формы краткой записи учебных текстов, написание реферата, выступления проблемного характера (литература, история, география, биология и др.).

ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ

Содержание образования	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Искусство перевода, “ложные друзья” переводчика.	Учащийся: - осознаёт роль перевода во взаимообогащении культур; переводит несложные тексты.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ (49 часов)
Простое предложение (повторение и углубление с опорой на украинский язык).	Учащийся: - различает основные виды простого предложения; - правильно строит и употребляет в речи с учётом поставленной речевой задачи; - знает правила пунктуации и правильно использует их на письме; - интонационно правильно оформляет разные виды предложений;
Прямая и косвенная речь. Диалог  (с опорой на украинский язык). Предложения с прямой речью. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Особенности перевода прямой речи в косвенную. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью. Цитата как способ передачи чужой речи. Пунктуация. Знаки препинания при цитатах. Диалог. Пунктуация. Знаки препинания при диалоге.	- распознаёт в предложении слова автора и прямую речь, в том числе цитату; - осмысливает их роль в речи; -дифференцирует прямую и косвенную речь; - заменяет прямую речь косвенной; - использует прямую и косвенную речь в собственных высказываниях; - правильно ставит знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, с цитатами, в диалоге; - интонационно правильно оформляет разные виды предложений.
Межпредметные связи: предложения с прямой и косвенной речью, диалоги в художественных произведениях (литература), цитаты как способ передачи чужой речи (литература, история, география, физика, биология и др.).
Сложное предложение (повторение и углубление с опорой на украинский язык). Значение и строение сложного предложения. Характер и средства связи между частями сложного предложения. Виды сложных предложений: союзные и бессоюзные. Пунктуация. Знаки препинания в сложном предложении.	Учащийся: - распознаёт сложное предложение в тексте и осмысливает его роль; - различает структурные особенности простых и сложных (союзных и бессоюзных) предложений; - определяет количество частей сложного предложения и средства связи между ними;
Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Сочинительные союзы (повторение и углубление). Пунктуация. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.	- распознаёт сложносочинённое предложение и осмысливает его роль в речи; - определяет структуру сложносочинённого предложения, указывая количество частей и средства связи между ними; - характеризует смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения; - соблюдает пунктуационные нормы при оформлении сложносочинённых предложений; -  правильно интонирует сложносочинённые предложения;
Сложноподчинённые предложения. Значение и строение сложноподчинённого предложения: главная и придаточная части. Подчинительные союзы (повторение и углубление), союзные и указательные слова. Основные виды придаточных частей. Пунктуация. Знаки препинания  в сложноподчиненных предложениях (повторение и углубление). Орфография. Правописание отрицательных и неопределённых наречий (повторение с опорой на украинский язык).	- распознаёт сложноподчинённые предложения, определяет их роль в речи; - выделяет главную и придаточную части, определяет место придаточной части относительно главной; - находит средства связи между главной и придаточной частями; - распознаёт указательные слова в главной части и поясняет их роль; - строит сложноподчинённые предложения, используя подчинительные союзы, союзные и указательные слова; - соблюдает интонацию сложноподчинённого предложения;
Основные виды сложноподчинённых предложений (в сопоставлении с украинским языком): с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными (места, времени, сравнительными, образа действия и степени, причины, следствия, уступительными, условия, цели). Орфография. Правописание союзов (повторение).	- распознаёт сложноподчинённые предложения с разными видами придаточной части; - выделяет главную и придаточную части и объясняет смысловые отношения между ними; - указывает средства связи главной и придаточной частей; - сопоставляет подчинительные союзы и союзные слова украинского и русского языков (который, какой – укр. котрий, який; как только, с тех пор как, до тех пор как – укр. тільки-но, з того часу як, до того часу як; будто, словно, точно, подобно тому как – укр. нібито, подібно до того як, так само як, мов, немов, ніби; так что, благодаря тому что, так как – укр. через те що, тому що, завдяки тому що, тому-то; для того чтобы, несмотря на то что –  укр. з тим щоб, незважаючи на те що и др.); - определяет вид придаточной части; - производит синонимическую замену сложноподчинённого предложения на простое предложение с обособленными членами; - употребляет в речи различные виды сложноподчинённых предложений; - владеет такими видами интонации, как интонация перечисления, пояснения, резкой смены событий, причинной связи и т. д.;
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Сложноподчинённые предложения с придаточными, относящимися ко всей главной части, к одному или разным словам в главной части.	- распознаёт сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными частями; - указывает средства связи и определяет вид придаточных частей; - строит сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными и использует их в речи; - соблюдает интонацию сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
Межпредметные связи:  описание в художественном произведении (литература), научные определения и установление причинно-следственных связей между явлениями (история, математика, химия, биология и др.).
Бессоюзные сложные предложения. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Синонимия бессоюзных и союзных сложных предложений. Пунктуация. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.	Учащийся: - определяет смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; - объясняет  синтаксическую синонимию бессоюзных и союзных предложений, производит их замену; - правильно ставит знаки препинания; - умеет с помощью знаков препинания выражать чувства и целевую установку высказывания;
Сложные предложения с различными видами связи. Пунктуация. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	- распознаёт сложное предложение с различными видами связи; - определяет характер смысловых отношений между частями сложного предложения; - составляет разные типы сложных предложений (в том числе по заданным образцам) и употребляет их в речи; - правильно интонирует сложные предложения;
Синтаксический разбор сложного предложения	- делает разбор сложного предложения и составляет его схему.
Межпредметные связи: использование сложных предложений с различными видами связи в художественных произведениях (литература), в научных текстах (история, физика, химия, биология, математика и др.).
ТЕКСТ. ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА (углубление с опорой на украинский язык) (10 часов)
Содержательно-композиционная организация текста. Абзац, сложное синтаксическое целое (ССЦ) в структуре текста. Содержательные внутритекстовые связи. Средства межфразовой связи. Виды информации в тексте. Актуальное членение текста.	Учащийся: - осмысливает понятие текст; - выявляет содержательные и композиционные признаки текста; - делит текст на сложные синтаксические целые и абзацы; - определяет средства связи предложений и частей в тексте; - создаёт тексты на заданную тему, членя их на абзацы и ССЦ в соответствии с коммуникативным заданием; - находит данное и новое в содержании предложений, абзацев, ССЦ; - различает виды информации, содержащиеся в тексте.
Межпредметные связи: использование сложных предложений и сложных синтаксических конструкций в художественных произведениях (литература), в научных текстах (история, география, биология, химия и др.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ

Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций

Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики, учащийся:

Язык (роль и искусство перевода, „ложные друзья" переводчи­ка, перевод культурно маркированной лексики). О личном (дневники,  что радует и что тревожит, жизнь в правде и во лжи и т. п.). Школа (учебные достиже­ния, проблемы и т. п.). Человек (прошлое как основа для настоящего и будущего, память о предках, герои). Отдых (досуг подростков, зависимость от телевизора, компьютера и т. п.). Спорт (значение спорта для человека, спортивные со­ревнования). Наука (просветители Рос­сии и Украины). Культура (народная песня, музыка классическая и по­пулярная). Жизнь общества (история отношений Украины и Рос­сии, роль украинцев в об­щественной и культурной жизни России). Природа (друзья и недруги природы).

- знает о роли перевода и переводчика в диалоге культур; осознаёт трудности перевода, связанные с национально-культурной спецификой лексики и фразеологии; указывает разновидности перевода; - ориентируется в различных способах  высказаться о глубоко личном, в том числе и в форме онлайн-дневника; при необходимости может поделиться своими мыслями, надеждами, сомнениями; умеет поддержать, посочувствовать, ободрить; представляет честность как норму человеческих взаимоотношений; - осознаёт и ценит естественное стремле­ние человека достигнуть высоких результатов в какой-либо деятельности, в том числе и учёбе; понимает прямую зависимость результатов от приложенных усилий; - осознаёт роль прошлого для настоящего и будущего, интересуется историей родного края, помнит и чтит предков, приводит примеры героических поступков; - знаком с формами досуга подростков; предвидит  возможную зависимость от компьютера, телевизора и пр. и указывает способы её преодоления; - осведомлён о роли спорта в жизни человека, перечисляет основные виды спорта, формы спортивных состязаний, имена известных спортсменов; - называет имена великих просветителей России и Украины и указывает их заслуги; - различает музыку разных стилей и жанров (народную, классическую, популярную); называет имена известных русских и украинских композиторов; - ориентируется в истории отношений Ук­раины с Россией и вкладе украинцев в общественное и культурное развитие России; - представляет масштабы угрозы окружающей среде и необходимость её защиты; приводит примеры такой угрозы и примеры борьбы с загрязнением природы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ

Организуя учебную деятельность, учащийся:

- свободно использует приобретённые умения и навыки, контролирует учебную деятельность и может её оценить;

- обобщает изученный материал и представляет его в форме таблиц, графиков или в какой-либо другой визуальной (визуально-звуковой) форме;

- учится воспринимать лекционный материал и фиксировать его в форме плана, тезисов, конспекта;

- учится представлять новую информацию в форме реферирования;

- связно излагает материал из нескольких источников;

- в ответах не отклоняется от темы, избегает многословия, но вместе с тем знает о полезной избыточности резервной информации;

- свободно устанавливает межпредметные связи и использует их в учебной деятельности.

Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:

- самостоятельно отбирает, ана­лизирует,  систематизирует и фиксирует необходимую информацию из различных источни­ков – словари, справочники, энцикло­педии, Интернет и пр.;

- работает с критической литературой, используя в своих ответах, при этом умеет ссылаться на источник;

- обращается к СМИ и использует полученную информацию в учебном процессе, учится критически относится к такой информации.

Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:

- учитывает осведомлённость собеседника и не нарушает баланс между известным и неизвестным;

- осознаёт эффективность косвенных способов выражения намерений, например, просьбы с помощью вопро­са („Не могли бы Вы...") как менее категоричных и не обременяющих собеседника;

- в общении старается проявлять ос­торожность (такт), чтобы не задеть собеседника;

- делает предложение партнёру по общению таким образом, чтобы тот в случае необходимости смог его от­клонить;

- не связывает собеседника обещанием или клятвой.

ЛИТЕРАТУРА

Дидактическая

Баландина Н.Ф., Дегтярева К.В. и др. Русский язык. 5–6 классы: Развитие ситуативной речи: Учебное пособие /Под ред. Н.Ф.Баландиной. – Харків: Ранок, 2007.

Баландина Н.Ф., Волошко А.В. и др. Русский язык. 7–9 классы: Развитие ситуативной речи: Учебное пособие /Под ред. Н.Ф.Баландиной. – Харків: Ранок, 2010.

Баландина Н.Ф., Волошко А.В., Гелеверя Р.А. Гоголь на уроках русского языка: украинская тематика: Учебное пособие. – Полтава: ПОІППО, 2009.

Баландина Н.Ф., Гриценко И.Л., Якубенко Е.В.  Русский язык. Коммуникативный курс: Учебное пособие для образовательных школ (с украинским языком обучения). – Киев: Мастер-класс, 2005, 2006, 2008.  

Быкова Е.И., Кошкина Ж.А., Фролова Т.Я. Библиотека учителя. Русский язык. Сборник изложений. 7 класс: Пособие для учителя. – К.: Генеза, 2010.

Быкова Е.И. Библиотека учителя. Русский язык. Чтение вслух и молча. 7 класс: Пособие для учителя. – К.: Генеза, 2010.

Быкова Е.И., Фролова Т.Я. Библиотека учителя. Русский язык. Аудирование. 7 класс: Пособие для учителя. – К.: Генеза, 2011.

Гудзик И.Ф. Русский язык: Чтение молча. 5-11 классы. – Харьков: Торсинг, 2003.

Кабанец Г.А. Русский язык. Обобщающие таблицы: Учебное пособие. – К.: Вища школа, 1992.

Карпенко Е.И., Тельпуховская Ю.Н. и др.. Русский язык: Материалы для тематического оценивания учебных достижений учащихся. 6 класс. – 2003. – 7 класс. – 2003. – 8 класс. – 2003. – 9 класс. – 2003. - Харьков: Веста, 2003.

Корсаков В.А. Дидактический материал по русскому языку для 5 класса школ с украинским языком обучения: Пособие для учителя. – К.: Освіта, 1995.

Мельникова Л.В., Данилова И.Н. и др. Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений. Русский язык. 5–12 классы. – Донецк: ООО „Лебедь”, 2006.

Лоповок В.Л. Олімпіадні завдання з російської мови та літератури: Навчально-методичний посібник. – Луганськ, 2006.

Путий Т. Н., Телятник К. В., Куринна  А. Ф. Стилистика. Культура речи. Риторика. 10-11 класс (часть 1): Електронний навчальний посібник. – Запоріжжя, 2010.

Тельпуховская Ю.Н. Русский язык в определениях и таблицах, схемах: Справочное пособие для учащегося. 5-11 классы. – Харьков: Веста, 2004.

Фролова Т. Я. Мы пишем без ошибок: Русский язык: – 4-е изд., перераб. и доп. – Симферополь, 2011. 

Челышева И.Л. Все уроки русского языка. 10 класс. Для школ с обучением на русском или другом языке национальных меньшинств. – Х.: Изд. группа "Основа", 2010.

Научно-методическая

Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. – К.: Радянська школа, 1990.

Мещерякова В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: Учебное пособие. – М.: Флинта. Наука, 2000.

Михайловская Г.А. Лингводидактические основы формирования речевых умений в процессе обучения русскому языку. – К.: «Издательский центр ОАО УКРНИИПСК», 1999.

Пашковская Н.А. Лингводидактические основы обучения русскому языку: Пособие для учителя. – К.: Радянська школа, 1990.

Пашковская Н.А. Особенности преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения: Пособие для учителя. – К.: Радянська школа, 1979.

Стативка В.И. Взаимосвязное обучение видам речевой деятельности: Теоретические основы и методические рекомендации. – Сумы: СумГПУ, 2004.

Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.: Высшая школа, 1989.

Челышева И.Л. Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы. 5-11 классы. – Х.: Изд.группа "Основа", 2011.

Фролова Т. Я., Реутова В. В.  Параллельное изучение украинского и русского языков на основе современных технологий. – Симферополь, 2011. 

Информационно-справочная

 Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1998.

 Баранов О. С. Идеографический словарь русского языка. – М. Русский язык, 2002,

 Бабенко Л.Г., Волчкова И., Казарин Ю. и др. Большой толковый словарь русских глаголов / Под общ. ред. Л.Г.Бабенко. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2009.

 Бабенко Л.Г., Волчкова И., Казарин Ю. и др. Большой толковый словарь русских существительных / Под общ. ред. Л.Г.Бабенко. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2009.

 Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка. – М.: Русский язык, 1994.

 Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. – М.: Русский язык, 2000.

 Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского произношения. – М.: Русский язык, 1997.

 Кочерган М.П. Словарь русско-украинских межъязыковых омонимов. – К.: Академия, 1997.

 Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. – М.: Русский язык, 1990.

 Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. – М.: Русский язык, 1986.

 Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. – М.: Русский язык, 1984.

 Москвин В. П. Идеографический словарь сочетаемости: 5000 слов. – Киев, 1993.

 Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1983.

 Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение, 1999.

 Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис. Рольф, 1997.

 Русский орфографический словарь / Ред. Лопатин В.В. – М.: Азбуковник, 1999.

 Русско-украинский и украино-русский словарь: Отличающая лексика / Мацько Л.И., Сидоренко О.М., Шевчук С.В. – К.: Вища школа, 1995.

 Саяхова Л. Г., Хасанова Д. М., Морковкин В. В. Тематический словарь русского языка: oк. 25 000 слов / Под ред. В. В. Морковкина. – М., 2000.

 Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. – М.: Дрофа: Русский язык,1997. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний / Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. – М.: Дрофа: Русский язык, 1997.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………2

5 класс………………………………………………………………………8

6 класс………………………………………………………………………23

7 класс………………………………………………………………………43

8 класс………………………………………………………………………58

9 класс………………………………………………………………………72

Литература …………………………………………………………………85

---

[1] Полный вариант речевой линии представлен отдельно.

[2] Полный вариант языковой линии представлен отдельно.

[3] Распределение тем учебных текстов имеет рекомендательный характер.

[4] Полный вариант речевой линии представлен отдельно.

[5] Полный вариант языковой линии представлен отдельно.

[6] Распределение тем учебных текстов имеет рекомендательный характер.

[7] Полный вариант речевой линии представлен отдельно.

[8] Полный вариант языковой линии представлен отдельно.

[9] Распределение тем учебных текстов имеет рекомендательный характер.

[10] Полный вариант речевой линии представлен отдельно.

[11] Полный вариант языковой линии представлен отдельно.

[12] Распределение тем учебных текстов имеет рекомендательный характер.

[13] Полный вариант речевой линии представлен отдельно.

[14] Полный вариант языковой линии представлен отдельно.

[15] Распределение тем учебных текстов имеет рекомендательный характер.